化学学科德育目标与德育方法的演变及启示——基于中学化学课程标准%28教学大纲%29的分析.pdf
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1、收稿日期:2023-02-11作者简介:张羽,山东师范大学化学化工与材料科学学院博士研究生;毕华林(通讯作者),山东师范大学(山东 济南250014)化学化工与材料科学学院教授,博士生导师。基金项目:2021年度国家社科基金后期资助一般项目“化学基本观念教学概论”(21FJKB023)。摘要:以新中国成立以来颁布的21份中学化学课程标准(教学大纲)为研究对象,从辩证唯物主义、理想信念和生态文明三个主题分析课程标准中体现的德育目标及德育方法。研究发现,德育目标始终以时代需求为基点,从单一到多元再转向统整;德育方法依托德育目标,从灌输到渗透再转向融合。无论是德育目标还是德育方法,都从与学科相对分离
2、走向与学科深度融合。这为当下化学学科德育提供了启示:应明确新时代化学学科德育的核心内容与具体目标;应加强学科德育与学科内容的融合,注重以学科知识和学科思维育德;遵循学科德育的应然路径,充分发挥课堂教学的德育主渠道功能。关键词:学科德育;化学课程标准(教学大纲);德育目标;德育方法中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号:1009-7228(2023)06-0034-06DOI:10.16826/ki.1009-7228.2023.06.007引用格式:张羽,毕华林.化学学科德育目标与德育方法的演变及启示基于中学化学课程标准(教学大纲)的分析J.天津师范大学学报(基础教育版),2023,2
3、4(6):34.化学学科德育目标与德育方法的演变及启示基于中学化学课程标准(教学大纲)的分析张羽,毕华林德育是学科教育的最终目的和最高目标,寓德育于学科是基础教育落实立德树人根本任务的必然选择1。自然科学学科以反映大自然客观规律为主,具有不同于社会学科的德育价值。作为基础教育科学课程的重要组成部分,化学学科有其独特的育人价值和德育内容。为厘清不同时期化学学科德育的发展脉络,深刻理解化学学科的德育内涵,本研究以新中国成立以来国家颁布的初高中化学课程标准(教学大纲)共21份文本文件作为研究对象,通过对课程标准(教学大纲)中课程性质、课程目标、教材编写建议和教学建议的分析,提取文本中直接呈现的德育目
4、标、方法和隐含德育的相关话语,分析其演变规律和特点,为新时代促进德育与化学学科的深度融合提供启发和借鉴。一、化学学科德育主题目标的演变历程教育部2017年颁布的 中小学德育工作指南(以下简称 指南)是学校德育的工作性文件,指南 着眼于为学生一生成长打好思想基础,将理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育作为中小学德育的主要内容。同时对理科课程提出“加强科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养,促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质”的统筹性要求2。基于 指南的要求、初高中学段培养目标和德育内容的界定,德育目标主要涵盖在辩证唯
5、物主义教育、理想信念教育和生态文明教育三个主题内容中。结合时代背景分析,各主题目标的演变历程如下。(一)辩证唯物主义教育辩证唯物主义是中国共产党人的世界观和方法论3,世界观在德育体系中居于核心地位,它是人们对整个世界以及人与世界关系总的看法和根本观点。化学学科内容如物质结构、元素周期律等都蕴含着丰富的辩证唯物主义思想,故辩证唯物主义教育一直是化学学科重要的德育内容。不同时期化学学科辩证唯物主义教育目标如表1所示。在19501956年发布的化学课程标准中,辩2023年11月第24卷第6期天津师范大学学报(基础教育版)Journal of Tianjin Normal University(Ele
6、mentary Education Edition)Nov.2023Vol.24No.634证唯物主义教育目标不断具体化、更加贴近学生的实际基础。从“培养辩证唯物主义”转变为“帮助学生建立辩证唯物主义世界观的基础”。1978年在党的十一届三中全会上,邓小平提出“解放思想,实事求是”的理念,全日制十年制学校中学化学教学大纲(试行草案)课程目标仍为“培养辩证唯物主义观点”,但内涵调整为“用辩证唯物主义认识简单的化学问题”,更好地贯彻了实事求是的思想。1988年初高中教学大纲分开修订,初中阶段仅要求对学生进行辩证唯物主义教育,并未给出明确的水平要求;高中阶段则要求用辩证唯物主义认识简单的化学问题。2
7、1世纪初,我国开始了第八次基础教育课程改革。2001年 义务教育化学课程标准(实验稿)(以下简称“2001年版课标”)和2003年 普通高中化学课程标准(实验)(以下简称“2003年版课标”)以提高学生的科学素养为宗旨,辩证唯物主义教育蕴含在具体的三维目标中。如“2003年版课标”在“情感态度与价值观”目标中要求学生“感受化学世界的奇妙与和谐,树立辩证唯物主义价值观,养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度。”党的十八大以后,全面落实立德树人根本任务确立了化学学科德育的基本方向。关于深化教育体制机制改革的意见 要求针对不同年龄段学生,科学定位德育目标,合理设计德育内容与方法,使德育层层深入4
8、。普通高中化学课程标准(2017年版)(以下简称“2017年版课标”)、义务教育化学课程标准(2022年版)(以下简称“2022年版课标”)均以发展核心素养为主旨,将学科德育与智育整合,凝练为化学学科核心素养,辩证唯物主义教育蕴含在核心素养之中。高中阶段的宏观辨识与微观探析等、初中阶段的化学观念与科学思维等都蕴含着辩证唯物主义思想。可以看出化学学科一直重视辩证唯物主义教育,但具体内容和要求随着时代的发展而变化。辩证唯物主义教育从化学课程的直接目标转变为与学科深度融合的表现性目标,其内容要求和实施路径越来越明确具体,为在化学课程教学中实现德育目标提供了更有针对性的指导。(二)理想信念教育指南 要
9、求培养对党的政治认同、情感认同、价值认同,不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。化学学科中的理想信念教育主要表现为培养学生的爱国主义、社会责任、科学精神和科学态度等。不同时期化学学科理想信念教育目标如表2所示。在新中国成立初期,理想信念教育以培养学生的爱国主义和国际主义思想为主。改革开放之后,化学课程中的理想信念教育逐步转向适应社会主义现代化建设需要,重视激发学生的学习兴趣。改革开放使国家逐步走向富强,学生的全面素质发展成为学科德育新的关注点。1996年教学大纲首次提出“着眼于提高学生素质”,强调指向表1不同时期化学课标(大纲)中辩证唯物主义教育目标版本辩证唯
10、物主义教育具体要求1950培养辩证唯物主义1954培养辩证唯物主义世界观1956帮助学生建立辩证唯物主义世界观的基础1978培养辩证唯物主义观点1986以现代化学基础知识教育学生,用辩证唯物主义观点解释化学问题1988对学生进行辩证唯物主义教育(初中)1990用辩证唯物主义认识简单的化学问题(高中)2001初步建立科学物质观,增进“世界是物质的”等辩证唯物主义观点的认识(初中)2003树立辩证唯物主义世界观(高中)2017无直接目标描述(高中)2022能从物质及其变化的视角初步分析、解决简单实际问题、发展辩证唯物主义世界观;能对不同的观点和方案提出见解,逐步学会辩证唯物主义方法论(初中)表2不
11、同时期化学课标(大纲)中主要理想信念教育目标版本理想信念教育具体要求1954培养爱国主义与国际主义思想1956建设祖国和保卫祖国的思想,学习苏联化学家热爱祖国、热爱人民、为科学辛勤劳动的光辉事迹1978为把我国建设成社会主义的现代化强国而奋斗1985增强信心、兴趣,能生动活泼地主动学习;热爱社会主义祖国和社会主义事业,为祖国富强和人民幸福而献身的精神1988培养爱国主义、激发学习兴趣、培养科学态度、培养创新精神1996培养勤奋、坚毅、勇于创新、合作的品德,为国家培养合格的公民2003树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步努力学习的责任感和使命感,严谨求实的科学态度、敢于质疑、勇于创新等201
12、7社会主义核心价值观下化学学习形成的正确价值观念与必备品格2022成为“三有”时代新人的正确价值观念与必备品格35表3不同时期化学课标(大纲)中生态文明教育目标版本具体要求19521988运用化学解决工业生产和农业生产中的污染问题,保护环境。19902000关注环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的问题。20012003关注环境热点问题,形成可持续发展观。2017认识环境保护和资源合理开发的重要性;具有“绿色化学”观念和可持续发展意识;能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系;能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响,权衡利弊;强化社会责任意识,积极参与有关化学
13、问题的社会决策。2022对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认识;具有运用化学知识对生活及社会实际问题作出判断和决策的意识;形成节约资源、保护环境的习惯,树立生态文明的理念。学生素质发展的德育目标,如兴趣、责任感、品德等。1999年中共中央、国务院 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 要求“寓德育于各学科教学之中”5。在“2001年版课标”和“2003年版课标”中,结合化学学科特征和课程内容,严谨求实的科学态度、敢于质疑与思索、体验科学探究的艰辛与喜悦等成为理想信念教育的内容。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央从实现中华民族伟大复兴的战略高度,提出树立远大理想
14、和共同理想的要求。“2017年版课标”将化学学科中的理想信念教育、民族精神、时代精神、道德教育和社会教育进行整合,凝练为化学学科核心素养,其中创新意识、科学态度、社会责任等上升为化学学科的核心培养目标。“2022年版课标”在融入社会主义核心价值观的基本内容和要求的基础上,从“三有”时代新人的高度强调责任担当的重要意义。在这两版课标中,都给出了具体的内涵阐释和极具时代性的目标要求。纵观不同时期化学课程标准(教学大纲)的目标要求,可以看出理想信念教育有着鲜明的时代特征。1954年至1963年学校教育的主旋律是“提高学生社会主义觉悟”,学习苏联科学家光辉事迹、培养建设祖国的信念等,更主要的是为无产阶
15、级政治服务。改革开放后,理想信念逐渐拥有充实的理论基础和丰富的实践经验,其个体、经济和文化功能陆续被关注。21世纪以来,理想信念教育的指导思想更加明确,意义被进一步发掘,理想信念教育与化学学科深度融合,全面落实立德树人的根本任务。(三)生态文明教育生态文明是人、自然、社会和谐共生、良性循环、持续繁荣的社会形态6。生活中的节水节电、垃圾分类,观念上尊重自然、保护自然、可持续发展等都是化学学科重要的生态文明教育目标。不同时期化学学科生态文明教育目标如表3所示。实事求是地分析,在新中国成立后相当一段时间内,生态文明都不是化学课程关注的重点。19521988年间颁布的化学课程标准(教学大纲)都强调服务
16、社会主义建设,运用化学解决工农业生产中的问题,关注生产建设造成污染的处理。19902000年间,化学课程标准开始要求让学生理解保护环境、保护自然的重要性。“2003年版课标”中要求学生赞赏化学科学对社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题,逐步形成可持续发展的思想,生态文明建设开始被重视。党的十八大以来,党和国家高度重视生态文明建设,提出一系列新理念、新思想、新战略,生态文明理念日益深入人心。在“2017年版课标”“2022年版课标”中,生态文明教育不仅包括资源开发、环境保护等基本内容,还包括使用所学知识,分析、解决化学科学对社会发展可能带来的各种影响等高阶能力,最终帮助学生树立生态文明的
17、理念。化学学科生态文明教育的演变经历了三个阶段,首先是工业时代要求“不给环境增加负担”,然后是改革开放时期“建立可持续发展观念”,最后是当今人与自然和谐共生理念。生态文明教育目标因社会发展需求而变化,现已成为内涵丰富且极为重要的化学学科德育内容。二、化学学科德育方法的演变历程化学学科德育目标在课程标准(教学大纲)中有明确要求,德育方法则隐含在教材编写建议和教学建议之中,基于对文本的分析,发现不同时期的德育方法并非完全源于德育目标,而是受特定历史时期的教育思想和人们的德育观念影响。化学学科德育方法的演变大致可分为以下四个阶段。(一)课外劳动体验与课内灌输观念相结合19491976年是社会主义改造
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