“双减”背景下小学数学教学优化策略.pdf
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1、课 改 前 沿 数学学习与研究 “双减”背景下小学数学教学优化策略“双双双双双减减减减减”背背背背背景景景景景下下下下下小小小小小学学学学学数数数数数学学学学学教教教教教学学学学学优优优优优化化化化化策策策策策略略略略略卢德学(甘肃省武威市凉州区武威新城区第一小学,甘肃 武威)【摘要】“双减”背景下,小学数学教学优化策略研究势在必行,究其根本原因,减负提质增效,是新课改与“双减”背景的双重要求小学数学教师应重视分析“双减”背景下小学数学教学优化的教育意义,并据此研究具体的教学优化策略,以此稳步提升教学质量和效率,在课堂教学中最大限度地凸显学生在课堂学习中的主体地位,使学生的学习内驱力得到有效激
2、发与促进,最终实现在小学阶段有效培养学生的数学思维与整体思维的目标,为其后续学习数学知识奠定扎实基础基于此,文章分析了小学数学教学优化的意义,并从多角度提出了“双减”背景下小学数学教学的优化策略【关键词】“双减”;小学数学;教学策略引 言“双减”是教师在教学中必须深入思考与付诸实践的工作任务之一小学数学知识虽然简单,但知识点较为零散,且小学生数学思维还未形成,正处于形象思维思考问题阶段,对于数学这门具有很强抽象性特点的理性学科学习存在一定的理解困难因此,学生在课堂上与课后练习所花费时间相对增加了,整体的外在体现是学生学习压力大、负担重基于此,小学数学教师必须认真研读“双减”政策内容,明确“双减
3、”对小学数学教学优化的影响意义,研究切实可行的教学优化策略,有效降低学生的学习压力与负担,让减负提质增效落地开花一、小学数学教学优化的意义第一,有利于引导学生养成正确的学习习惯小学生的数学学习习惯养成依然存在着很多问题,部分学生没有养成良好的学习习惯,他们对数学学科存在错误看法,影响其形成正确的数学思维与整体思维,甚至影响其后续数学知识学习与概念的形成而通过优化数学教学,从教学思想、教学观念、教学方法、教学手段等方面进行有效优化,将会从根本上转变学生的数学学习思想,指导学生养成正确的数学学习习惯第二,有利于提高学生的数学应用能力传统的数学教学更注重提高学生的学习成绩,忽视对学生的数学应用能力的
4、培养,导致学生学习内驱力不足,学习动机不强而通过优化数学教学,引导学生形成学以致用的意识,使其能结合现实生活理解并学习数学知识,能够提高学生的数学应用能力,促使学生发现数学的应用价值,进而强化学习动机第三,有利于促进学生数学思维的形成数学是一门抽象性、逻辑性与综合性较强的基础学科,需要学生具备一定的数学思维才能学有所悟、融会贯通,但传统数学教学策略过于固化单一,无法有效促进学生思维的活跃性与敏捷度而通过优化数学教学,能够为学生创设轻松的教学情境,营造利于学生思维活跃的学习氛围,促进学生探究思考,能够逐步培养学生的数学思维二、“双减”背景下小学数学教学优化的具体策略(一)运用游戏教学,培养学生数
5、学思维培养学生的数学思维,是落实小学数学教学的根本任务之一,也是“双减”政策下数学教学优化必须首要思考的问题小学数学知识内容多且杂,这些知识点看似简单,学生只要上课认真听讲,下课认真完成作业,大多都能掌握但若教师不采取有效的教学手段,还延续原来传统的教学方法,则无法有效培养学生的数学思维为此,小学数学教师要想在“双减”政策下进行教学优化,必须针对小学生的年龄特点,激发学生对数学学科知识的学习兴趣,以兴趣放松身心,以兴趣激发学习动机,进而培养学生的数学思维游戏教学法与小学生年龄特点相符,可以达到很好地激发兴趣、营造轻松学习氛围的效果以“多边形内角和”一课为例,在教学中,教师可以运用拼接游戏教学法
6、,指导学生利用自己的方法进行“内角和”知识的探究学习拼接游戏,属于一种动手实践类游戏,需要学生将手中的三角形采用不同的方法进行拼接,从而拼成新的图形,然后利用已有的三角形内角和相关知识深入推理探究新图形的内角和为了确保游戏效果,教师可将学生分成若干个合作 课 改 前 沿 数学学习与研究 学习小组,每个小组 人,以小组为单位完成游戏要求,获胜小组的每一名学生都能获得积分奖励游戏开始,一组学生将两个完全相同的三角形拼在一起,形成一个平行四边形因为一个三角形的内角和是,所以将两个三角形拼接在一起形成平行四边形后,这个新图形的内角和是三角形内角和的 倍,最终得出平行四边形的内角和是 这个结论接下来,学
7、生继续拼接图形,将教师给出的三个大小不同的三角形拼成一个五边形,按照相同的思维推理得出新五边形的内角和为 这时,学生思考问题:是否可以将多边形边的数量设为,一个三角形边的数量,求三角形内角和列式:();一个四边形边的数量,求四边形内角和列式:();一个五边形边的数量,求五边形内角和列式:()最终可以推理出()这个公式为多边形内角和公式在此游戏中,学生通过自主探索研究,发现数学公式定理,其数学思维在无形中得到了有效培养(二)运用思维导图,培养学生整体思维培养学生整体思维,有利于学生构建清晰的数学知识体系,便于为学生后续数学知识的学习奠定扎实基础在“双减”背景下,要想实现小学数学教学优化的目的,教
8、师必须重视从培养学生的整体思维入手,为减负提质增添助力思维导图是一种思维记忆工具,更是一种有效梳理知识脉络的学习手段,教师可将思维导图教授给学生,让学生在绘制思维导图的过程中,依靠自己的学习能力,梳理归纳所学知识,然后发现自身存在的不足,并进行针对性探究,逐步将零散的数学知识整体化、系统化,实现高效学习以“测量”一课为例小学生生活经验匮乏,且空间观念还未形成,对测量知识了解不多,学习时存在一定困难,只能教师教什么就学什么,整体思维无法得到有效培养为此,教师可以运用思维导图向学生展示需要学习掌握的所有“测量”知识点,先给学生一个整体概念,然后随着不断深入学习,教师再引导学生自己绘制思维导图,让学
9、生自主梳理还有哪些知识没有掌握,探究测量各知识点之间的联系,逐步形成整体思维,提升学习质量和效率因为学生还未接触测量知识,所以教师绘制的思维导图不用过于细化,有一个大致框架结构即可,这样有利于学生对所学知识产生探究兴趣,进而逐步进行自主学习探究,为整体思维培养奠定良好开端如,第一步,教师写下“测量”二字作为思维导图核心词第二步,写下四个小部分,分别是毫米、分米的认识;千米;单位转换;解决问题第三步,教师将四个小部分展开书写,留下思考探究空间,引导学生自行补充思维导图(三)利用多媒体设备,营造轻松教学氛围营造轻松愉悦的教学氛围,有利于充分调动学生的学习积极性,使其全身心投入课堂知识学习中,进而在
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