关于核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践.pdf
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1、2023 年 10 月第 28 期学周刊LEARNING WEEKLYOct.2023Vol.28作者简介:王娟(1986.7),女,汉族,山东枣庄人,初级教师,研究方向:小学语文习作教学。关于核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践王娟(山东省枣庄市实验学校,山东 枣庄 277800)摘要:在核心素养视域下开展深度学习活动,是语文教学的一个全新发展路径。对此,文章将结合现阶段语文教学的实情,对核心素养视域下小学语文深度学习的必要性展开分析,明确小学生的成长与发展要点,在此基础上,建构起“观照文本”“贯穿内外”“设置问题”“绘制导图”“鉴赏解析”“读写结合”“知人论世”“专项活动”等为逻辑主
2、线的深度学习系统,让学生在深度学习活动中同步增强语言、思维、审美和文化素养,将核心素养的思想真正渗透于小学语文教学中。关键词:核心素养;小学语文;深度学习;探究与实践中图分类号:G6圆文献标识码:A文章编号:1673-9132(2023)28-0106-03DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2023.28.035深度学习是时下热门的教育理念,在深度学习模式中,学生的思考深度、认知深度等都能得到拓展,他们不仅熟练地掌握基础的语文知识,还能探索出语文知识背后隐含的审美和文化要素,这与核心素养的要求不谋而合。因此,在核心素养视域下,教师可以全力探究和实践深度学习模式,引领学
3、生在解析文本、拓展阅读、思考问题等环节和流程中达成深度学习的目标,挖掘出语文教学内容中的深层次思想和情感一尧核心素养视域下小学语文深度学习的必要性核心素养是新课程背景下衍生出的新思想和新观念,它具有极强的育人价值,是落实立德树人教育理念的有效载体,而如何才能将核心素养融入小学语文教学中呢?深度学习为践行核心素养的理念提供了可能。在深度学习模式中,师生摆脱了传统思想的影响和禁锢,他们转而积极客观地看待语文教学中问题,不仅会深入解析文本中的言语含义,还会从审美鉴赏的角度解读语文教学内容中的意象、意境、艺术风格等,进而实现语言、思维等同步成长的目标。所以说,在核心素养视域下,实施深度学习计划成为必然
4、的选择。此外,新课标中也规定要引导学生掌握探究化、自主化、合作化的学习方式,让学生在探究中积累语言素材、提升核心素养。基于新课标的课程要求和教学建议,语文教师要将深度学习作为语文课程教学的主要模式咱1暂。综合来看,在新课标思想和核心素养理念的影响下开展深度学习活动,是语文教学的必然发展路径。二尧核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践策略(一)观照文本,解析言语深意中华民族的语言博大精深,尤其是统编版语文教材中选定的教学内容语言要素的质量较高,作者常常以简练、优美、秀丽的语言表达深刻的思想和情感。而在传统的小学语文教学模式中,师生通常都会将阅读和学习的重点放在语言中的读音、书写方式等方面,难
5、以脱离思维的禁锢和局限。针对传统教学模式存在的弊端,在核心素养视域下,教师可以观照文本的整体语境,从文本的情感基调、整体走向和中心主旨等方面出发,解读某一个或某一类词语、句子蕴含的深意,了解其本意和指导含义,在明确其读音、书写方式等信息的基础上,也要知晓它们在特殊语境下的特殊含义,这样才能强化小学生的语言素养。在观照文本整体语境的同时,也要观照文本中的特殊意象,教师可以指引学生采用词语替换法,将原文中的某一个字或者词替换成类似的词语,重新审视和比对句子与文章的表达效果,了解作者凝练语言的功力,解析文本的语言深意,以此契合深度学习的要求。另外,在解析和替换词语时,教学动态106-学周刊LEARN
6、ING WEEKLYOct.2023Vol.282023 年 10 月第 28 期教师也可以指导学生运用批注阅读法,将语言的具体含义、替换后的具体效果和自身的阅读感悟等一一记录和呈现在批注中,为学生日后的自主学习和复习活动提供素材。当学生再次阅读批注中的内容时,他们既能回顾初次阅读的经历,还能加深对文章的整体印象。由此,小学生的语感和语言把控能力就能逐渐增强。(二)贯穿内外,积累言语材料在学习和生活情境中,学生能够自如灵活地表达自己的想法和观点,都要依托于他们自身的言语储备,只有不断增加其语言素材,他们才能以形象生动的语言切实地表达自我,其语言能力才可能得到提升。从这一诉求出发,在小学语文学科
7、的深度学习中,教师要坚持贯穿内外的原则,将课内教学与课外阅读整合起来,让学生在课内教学活动中学习语言解析的办法,并在课外阅读中广泛积累语言材料。展开来说,在具体操作阶段,教师可以从教材中选取优质的阅读材料,指导学生从修辞、语言风格等角度,品析文本中的语言表达效果、语言特征等等,并于诵读的过程中掌控文本的节奏、韵律,从而达成“授之以鱼不如授之以渔”的教学效果咱2暂。而后,教师再根据新课程标准中的“群文阅读”“整本书阅读”等理念,将阅读和学习的范围延伸到课外,在同一主题下引进大量的优质阅读材料,引导学生在对比、讨论和深度解析的过程中体会语言的妙用和深意,并将其纳入语言储备库中。在此基础上,为了将课
8、外阅读和语言积累这两项任务作为常规化的举措,教师也要指导学生制作语言记录本,让他们将阅读资源中的好词好句、优秀的修辞方式等誊写在记录本上,并指导学生在课余时间翻看记录本,增加他们的语言素材和语言掌控力。(三)设置问题,引领思维发展有了问题才会有思考,有思考才能有解决问题的办法。高效的教学活动离不开问题的支持和辅助,在深度学习模式中,问题也是引领学生思维发展、拓展其思考深度的有效载体。鉴于问题的重要价值和核心素养目标,教师要在语文课堂的深度教学模式中,结合阅读、写作、综合性学习等课程内容,设置具备内在逻辑的问题串,将不同难度、不同类型的问题合理地穿插于教学的各个环节之中,让学生在解析问题的过程中
9、理解、运用课内知识,并在问题的驱动下展开多元思考,向着语文教学内容的深层内涵探索,以此推动小学生的思维发展。而且,针对不同学生之间的差异和他们各自的个性化特征,教师也要注重问题的多元性和层次性,在设计问题之前对学生展开合理分层,以其真实的理解能力、阅读水平和思考能力等作为依据,将其大致划分为 45 个层次,根据每个层次学生的综合水平决定问题的难度、复杂程度和类型,并以口头提问、制作小纸条、PPT 闪现等方式呈现问题的内容,以此吸引不同层次学生的注意力,让他们在课堂上保持专注力,跟随着问题中的思维逻辑展开思考和探究。在此基础上,学生的逻辑思维、探究能力皆能得以提升。(四)绘制导图,建构立体图像经
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