高职院校学生心理品质提升的路径研究.pdf
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1、经验交流241随着信息技术推动全球经济迅速发展,社会建设的所有领域都呈现出高度融合的全球化发展趋势。处于“信息大爆炸”时代的高职院校学生,在信息流、关系流以及多元文化思潮的冲击下,心理品质容易彰显出更为显著的不稳定性。心理学有关数据显示,仅我国就有17%的成年人患有不同程度的心理障碍。高职院校学生是一个面临着学业压力、职业选择的心理高压人群,忧郁、焦虑、暴躁、情绪低沉等问题常见于高职院校学生群体。因此,本研究对高职院校学生心理品质提升的路径进行探讨,以保障高职院校的育人质量,同时,让学生能够基于良好的心理品质,获得更具有竞争优势的就业机会,以此实现学生个人和学校的“双赢”。一、心理品质概述(一
2、)心理品质的内涵心理品质指个体在心理过程与个性心理特征两个方面表现出来的本质特征。涵盖认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等要素,具体体现为这些要素所蕴含的美德与力量。(二)心理品质的特征第一,隐蔽性。心理品质要素为心理活动要素,潜藏于学生个体的思想意识层面,如果学生个人对自己的负面思想、情绪、态度有着良好的控制能力,那么学生对外树立与传达的个人形象便是积极向上的。学生自己就是控制负面思想情绪传播、蔓延的“阀门”。通常其周围的老师、同学,无法清晰地感知其内心的真实活动。第二,行为导向性。从行为与心理活动的关系来看,很多心理活动会在行为主体的意识与潜意识的作用下转化为一些行为结果。例如,长期消极低
3、沉的情绪会让人出现胃痛的情况、过度紧张会让人流汗等。第三,思维与行为模式化。从心理品质的发展路径来看,学生并非在进入某个教育阶段后突然表现出某些心理品质,而是受各个阶段成长发展环境的影响,将其思维与行为塑造成某些特定的模式。如因成长过程中频繁遭遇拒绝,在与他人相处时,倾向于立定清晰的关系界限;亦或者个人原生家庭不能够给予其足够的关怀与爱,导致学生在成长发展过程中,将获得爱的途径转移到自己的同学、朋友身上。第四,持久性。长时间塑造形成的心理品质,会成为学生整个人生的“底色”。随着学生年龄日益增长,某些特定的心理品质会在学生的生命中固化,即便学生自己已经意识到这些心理品质正在产生不利影响,其自身也
4、很难靠自己去对付这些负面的心理,甚至一些心理学上的介入或辅导手段也只能对不良心理品质起到干预和防控的作用,而不能起到“根治”的作用。二、高职院校学生亟待发展的心理品质要素由于高职院校学生即将迈入社会,参与到具体的社会分工领域之中。学生个人对自身的生存发展期望、职业期望以及社会对高职院校技术技能型人才提出的期望均要求高职学生的认知、情感、情绪、意志、兴趣、能力、性格等心理品质要素务必得到高质量的发展。如在专业知识的储备与知识体系的构建层面,要求高职院校学生具备持续吸收、更新个人知识结构的能力;在情感与情绪方面,高职院校学生需要表现出更加良好的稳定性和成熟度等。三、高职院校学生心理品质发展的重要性
5、(一)唤醒高职院校学生的社会责任意识单一聚焦以学生个体为中心的心理品质评价会让高职教育走向推崇“个人主义”的危险之中。而学生对个人社会责任的认知则有助于其积极对抗个人主义思想所承载的负面意识,让其基于强烈的社会责任意识,积极提升高职院校学生心理品质提升的路径研究韦亚妮(广西现代职业技术学院,广西河池547000)摘要:文章结合实际,在对心理品质的内涵和特征进行概述的基础上,探讨了高职院校学生亟待发展的心理品质要素和发展的重要性,并利用问卷调查,分析了高职院校学生心理品质发展的现状,针对现状,提出了提升高职院校学生心理品质的路径,即定期测评、记录高职院校学生心理品质发展水平;强化针对高职学生的积
6、极心理品质要素训练;构建高职心理健康辅导干预机制;营造积极的校园文化氛围,以环境要素提升积极心理品质。关键词:高职院校;学生;心理品质作者简介:韦亚妮(1990),女,壮族,广西河池人。主要研究方向:学生管理、思想教育。基金项目:2022年广西现代职业技术学院校级科研项目“高职院校学生心理品质提升研究”(项目编号:GXXDYB202206)。经验交流242个人的专业素养和职业技能。较之个人层面的内在驱动,以社会责任意识作为学生学习发展的驱动力所产生的教育驱动效益会更加显著。(二)发展学生全面的情感、价值、态度实施多元化的心理品质育人手段能够帮助学生清醒地意识到个人成长发展过程中所感受到的一些限
7、制性因素的根源所在,从而给予学生更加清晰的心理品质调整目标,引导学生自主应用科学的心理品质优化手段,实现个人情感、价值、态度得到健康发展。(三)促使学生心理品质趋于成熟成熟的心理品质能够帮助学生更有力量地应对未来职业生涯可能面临的困境与挫折,因此,当高职院校积极推动针对学生的心理教育内容与模式构建时,这些教育在短期内可以对学生不良的心理品质起到及时的、积极的疏导作用,在长效的人才激励过程中,则能够给大学生持续不断的积极心理暗示,防御学生“低幼化”思想、行为可能导致的人生风险,还可以帮助学生形成健康的心理疏导机制,让学生彰显出平和、稳定、成熟的情绪与处事态度。从人的社会性出发,高职院校学生心理品
8、质的提升不仅关乎学生个体的成长发展利益,也关乎学生所在家庭的幸福程度,更关乎社会对人才技能、知识进行挖掘和创造价值的水平。(四)提升学生意识与行为控制能力心理品质教育涉及到规则、秩序教育内容,能够帮助学生提高行为和行为后果的分辨力、判断力,让学生切实知道什么是该做的、什么是不该做的,以此提升学生的意识与行为风险认知水平,乐意积极主动地约束个人模式化的不良行为,乐意以满足他人合理、合法的利益与价值追求为一项行动原则,控制个人的不良意识与行为,减少以个人为中心的冲突性行为。(五)发展学生积极应对挫折的心理调试机制针对高职院校学生所处的学习发展阶段与预备进入职业发展阶段的特殊性,设计符合学生现实需求
9、的心理品质教育内容,能够帮助学生对实际学习生活中,可能遭遇的不公、困境、挫折进行先见性地了解,从而培养学生形成预判挫折的能力,让学生的心理承受能力在一般性的事件中得到锤炼,使学生的挫折承受能力日益增强。四、高职院校学生心理品质发展的现状为了掌握当下高职院校学生真实的心理品质发展情况,我们针对商学院的500名学生展开了问卷调查。问卷调查共发放500份问卷,收回有效问卷490份,问卷回收率为98%。问卷对学生六个维度的心理品质发展要素进行了调查,分别是感知力影响因素、价值感与目标感、情绪控制能力、挫折应对意识、性格特质的彰显、个人能力与个人欲望。得到结果如下:(一)感知受外部环境因素影响受互联网文
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