高中数学课堂教学中学生注意力的培养.pdf
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1、24数学教学研究第4 2 卷第4 期2 0 2 3 年7 月高中数学课堂教学中学生注意力的培养楼思远(浙江省杭州第十四中学3 1 0 0 0 6)摘要:学生注意力是否集中对教师教学工作以及学生学业成绩都有直接的影响.本文从内涵与作用、培养节点与途径、注意事项三个方面,阐述了关于课堂教学与注意力培养二者关系的思考。关键词:课堂教学;注意力;培养途径1注意力的内涵与作用什么是注意力?注意力就是人的心理活动在某一特定事物上的倾向和集中.注意力能促进智力活动并使人易于着手工作,提高工作的质量以及精确性,注意力能够保证记忆迅速而持久,加速熟巧的培养过程.注意力不是先天的意识作用,而是人的属性,它在教育过
2、程中形成,缺乏上进心、意志力和兴趣的人,注意力往往得不到健全的发展.学生在课堂上注意力是否集中,对教师教学工作的顺利进行以及学生自身的学业成绩都有直接的影响,由于数学知识的高度抽象性,导致有的学生虽然上课时坐在那里,但实际上心不在焉,回忆与幻想和课堂无关的事情,造成数学成绩不佳;而注意力集中的学生,他们在课堂上对于教师的提问解释、同学的答复(错误或成功)都保持高度的注意力,这些使得他们在课业上所花费的时间并不比其他学生多,却取得了优异的成绩.因此,对学生注意力的培养是课堂教学中永恒不变的重要课题,我们需要在数学课堂上培养学生积极、稳定和持久的注意力.2培养注意力的课堂节点2.1课前准备为了让课
3、堂能卓有成效,课前1 0 分钟的安排十分重要,有的学生习惯在课间写作业,这样大脑得不到休息,导致数学课开始后不能及时的切换思维,思绪仍停留在其他科目的问题上;有的学生则大声喧哗与争论,甚至有短暂的急剧运动,导致兴奋状态一直持续到上课后几分钟,不能及时安静下来.因此,教师应引导学生在课间1 0 分钟离开教室,在走廊散收稿日期:2 0 2 2-1 1-2 9作者简介:楼思远(1 98 9一),男,研究生学历,中学数学高级教师,主要从事数学教育方面的研究.步或者相互交流,呼吸新鲜空气,促进大脑的血液循环.教师在课前1 分钟左右进人教室,沉着、稳健的将学生的注意力吸引,让学生逐渐的平息下来,在铃响过后
4、,教师的仪态、语言、课堂组织等开始发生效力.2.2课堂导言一节课的开始往往具有特殊的意义,它在这一节课的全部过程中会起着主导作用,若学生在开始上课时情绪稳定而集中,则能促进注意力的积极输出,而过分兴奋或者过度松懈则会妨碍注意力的输出,这时候,课堂导言的设计就显得十分关键.所谓课堂导言,就是一堂课的开场白,切合实际、生动有趣的导言,往往用一行字,几句话,就可以瞬间设立了问题情境,深深的吸引住学生精心构思、不同凡响的导言,能充分调动学生的学习积极性,从而获得良好的教学效果.课堂导言的设计有以下几种方法。全貌概括,整体把握.用简洁、生动的语言概括全章知识的基本结构及其特点,使学生一开始就有一个基本的
5、轮廓和总体的认识,从而抓住要领,把握整体.巧设悬念,激发兴趣.教师有意设置悬念,在疑、答、辩的过程中,步步探幽,引人人胜,使学生产生探求问题奥妙所在的心理.而教师引而不发,留给学生回味思考,从而激发学习兴趣。感性提出,理性解决.通过试验一猜想一证明这个过程,使学生展开积极的活动,而且始终兴趣益然.由演示、观察、猜想、再结合模型,最后得出结论,这样不仅能有效的引起学生的好奇心,上课的听讲第4 2 卷第4 期2 0 2 3 年7 月率明显提高,而且对学生掌握知识大有神益.以错悟理,强化印象.对于数学中的难点或学生作业中易错的地方,用设陷诱导的方式,一针见血,强化印象.在提出问题后,学生会感到非常疑
6、惑,如果学生反复观察一时难以找到原因,这时教师顺势提出问题,让学生溯源觅错,从而迟到让学生幡然醒悟,印象尤为深刻的效果。联系实际,有趣有益.数学源于日常生活和生产实际,又上升为理论,用之于实践.由实际问题,趣闻轶事、数学史等引人新课,或将身边的日常道具、普通景物信手来,引人导言,生动形象而又别开生面,在平凡中发掘出不平凡的哲理,使学生感到生活中处处有数学。例如,在等比数列的概念新课开始时,导言设计如下:我国古代数学名著孙子算经中有一个有趣的问题叫“出门望九堤”:“今有出门望九堤,堤有九木,木有九枝,枝有九巢,巢有九禽,禽有九雏,雏有九毛,毛有九色,问各有几何?”这个问题生动有趣,念起来朗朗上口
7、,可瞬间吸引学生的注意力,当学生从中抽象出数列9,9,93,94,95,9,9,98 后师生一起观察讨论,接着教师引出等比数列的概念并开展教学。导言的设计要注意简洁性、艺术性、节奏感和适应度,时间把握在3 分钟以内为佳.2.3正课讲授不论是新课、习题课、复习课的讲授,抑或是面授式教学、启发式教学、讲练式教学,最重要的是师生间的互动.在课前教师就应该准备好问题,提问谁,问什么问题,怎样补充问题,都应该做到心中有数,在提问时让所有学生参与其中,并围绕“是什么(教师引导),为什么(学生思考),还有什么(师生共同补充”展开.心理学研究发现,学生自已思考和处理的问题越多,就越有可能记住信息,那些经常问自
8、已“为什么会这样”来得到答案的学生,比那些得到解释的学生表现得更好,心理学家称这种技能为“精细探询”因此,多让学生自我追问,是提问最核心的环节,可以把思维引上纵深,通向高远,是让所有学生保持专注度的有效方式.在整个提问过程中,教师需注视教室的一切,让所有动态保持在自己的掌控数学教学研究范围内.特别的,不能由几个尖子生代替广大学生的活动,不能用学生的发言代替教师的讲授,不能用低效率的一问一答代替高级数学思维的交流,而是强调全体学生的参与并提高参与者的智力浓度 1.讲授正课时,教师需要保持一定的速度,使学生的思考既不会停滞,又不会离开教师的授课主题.另外,授课的容量与速度密切相关,教学必须给学生的
9、思维提供足够的内容,“紧凑”的课堂是培养学生积极稳定的注意力的必要手段,要不断为学生创设“愤”与“排”的情境:“愤”指不满足,所以向前进;“”指心中有话,却不能恰当的表达出来,所谓心求通而不得,口欲言而不能,这种情境可以使学生注意力处于高度集中的状态.由于大部分高中生的注意力在半小时左右会有一个倦怠期,故教学内容的重难点应该在前3 0 分钟得到有效的开展与解决,之后的几分钟,可以让学生自己动手与讨论,加深问题的理解.例如,在高三复习椭圆的第三定义时,提出问题问题1 回顾圆的相关内容,是否有类似的结论(斜率之积为定值)?学生立马回答斜率之积为一1,有的学生开始思考椭圆与圆之间内在的关联.问题2
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