高职院校教师“说课”的逻辑思维辨析.pdf
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1、高职院校教师“说课”是考察和衡量教师教学能力的一种形式,现在演变为教师教学能力大赛的方式呈现,由个人展示变为团队展示。一般包括“六说”,即说教学分析、说教学目标、说教学设计、说教学过程、说教学检测和说教学反思,这几部分内容也可以整合为三个或四个模块。“说课”重在理性展现,并且要注重各部分之间的内在逻辑联系,让模块之间形成体系,相互支撑。一、教学分析是前提教学分析是确立教学目标、实施教学行为的基础和前提。没有教学分析,教学实施犹如无源之水和无本之木,教学分析的目的是提高教学的针对性和实效性,是高职院校教师“说课”的逻辑起点。教学分析要注重“1+1”。“1”是教学资料,首先是对教材进行分析。要对所
2、选用教材的出版社、主编和教材内容体系进行解释和说明,同时要剖析有关参考资料和其他教学资源;其次是对标准进行分析。要对专业教学标准和课程标准中对所教授内容的具体要求进行分析,做到心中有标、脑中有度;最后是对教学内容的选择进行分析。要根据课程开发,讲清楚教学内容的前导课程和后续课程,且说明教学内容选择和序化的基本依据。另一个“1”是学情分析,要了解学生知识储备、能力现状、素质基础、学习兴趣,分析学生学习需要特征和学生特征。1高职院校的教材种类繁多,教师一定要选用与时俱进的规划教材、教指委和行指委推荐且受到普遍认同的教材,诸如项目式教材、模块式教材、清单式教材、合页式教材等,这是教师对教材进行分析的
3、前提。除了教材外,还需要提供其他信息化的教学资源,诸如精品在线开放课程、课程包或专业教学资源库等,这是翻转课堂、教学方法变革的重要依据,同时也是高职院校推行“课堂革命”的重要支撑,多元化教学元素为开放式课堂形态提供了活力。对标准的分析,要兼顾到行业企业标准、“1+X”职业技能等级证书考核标准、职业技能大赛评分标准等。要将新技术、新产品、新工艺、新材料及时融入教学内容,特别是技术转型升级的最新动态、人工智能技术应用前景等,教师要高职院校教师“说课”的逻辑思维辨析肖武(随州职业技术学院,湖北随州441300)摘要:“说课”是教师以先进的教育理论为指导对实施的教学行为进行理性审视、客观考量的一种教学
4、展示和研讨活动,围绕“教什么”“怎样教”为什么这样教”的总体思路展开,“说课”的内容可以是一门课、一个学习单元或一次课。高职院校教师“说课”要依照专业教学标准和课程标准,突出职业性,落实立德树人根本任务。关键词:高职院校;教师;说课;逻辑中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:2095-6584-(2023)04-0089-04收稿日期:2022-12-05基金项目:湖北省教育科学规划2022年度重点课题“五治 融合治理模式下高职院校治理体系现代化建设研究”(2022GA133)作者简介:肖武(1972-),男,湖北随州人。教授,硕士,研究方向:高职教育管理。2023年8月第22卷第4期襄
5、阳职业技术学院学报Journal of Xiangyang PolytechnicAug.,2023Vol.22 No.489第22卷第4期襄阳职业技术学院学报2023年第4期准确把握。职业技能等级证书考核内容和技能大赛项目评分标准要融合教学内容,体现“岗课赛证”深度融通。教学分析属于教学设计前期分析,大致包括层次分析法、对比分析法、特征分析法,教师可以灵活采用。教学分析要注重精度,一是精准,二是精细,但是教师在“说课”时要精要,做到单刀直入、简明扼要。二、教学目标是导向教学目标的确立是建立在教学分析的基础之上,没有教学分析的目标是空洞的目标、盲目的目标。教学目标的确立遵循相互支撑原则,一次课
6、的教学目标要对一个学习单元的教学目标形成支撑,一个学习单元的教学目标要对一门课程的教学目标形成支撑,一门课程的教学目标要对一个专业的人才培养目标形成支撑。2教学目标的确立要注重“3+2”。“3”是三维目标,即知识目标、能力目标和素质目标,知识目标一般采用“了解”“熟悉”“掌握”等词汇来表述;能力目标一般采用“学会”“能够”“具有”“具备”“掌握”等词汇来表述;素质目标要能体现社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、工匠精神、职业精神等。“2”是重点和难点,重点和难点的确立一定要先简单解释缘由,后说明确立的具体内容。重点突出、难点突破,是课程设计的两个基本点,也是教学过程实施的重点。教学目标的确立
7、要具体、适切,具有可检测性。“具体”是指目标内涵明确,不能宽泛和模糊,要求针对所授教学内容,提出清晰的、符合教学内容需要的目标。“适切”是指符合学生知识和技能实际,目标不能太高,也不能太低,可根据学生层次不同,确定差异化的教学目标,让人人都体验到成长的快乐。“可检测性”是指教学目标能满足教学实施的需要,目标可检测和可评价,通过教师考核可衡量学生目标的达成度。知识目标、技能目标和素质目标要具有系统性,每次课的三维目标相互支撑形成完整的课程目标体系。确定课堂教学目标一般应遵循主体性原则、开放性原则、多样性原则、渐进性原则、生成性原则和激励性原则等六大原则。教学重点是教学中举足轻重的、关键性的内容,
8、教学难点是教学中难以理解、领会或学会的内容。重点和难点的选取依据课程标准、教学内容和学生实际,重点和难点可以是分置的,也可以是同一的。重难点突破的策略和方法很多,关键是找到合适的教学方法,循序渐进,春风化雨。三、教学设计策略教学设计要遵循职业成长规律和学生认知规律,由简单到复杂,由单一到综合,由低级到高级,行动领域课程还需要遵循工作过程的项目化、任务化和流程化。教学设计贯彻效果最优原则,鼓励同课异构,百花齐放。3教学设计要注重“1+2”。“1”是教学模式,高职院校推行的“教学做一体化”教学模式,在做中学,在学中做,教学做合一,手脑并重。教学模式设计中要注重“1+X”等级证书制度改革,做到“岗课
9、赛证”融通。“2”是教法和学法,要体现“三教”改革的最新精神和课程思政的具体要求,教法以教师为中心,学法以学生为中心,二者相互关联、互相支撑。教师“说课”不仅要说明采取的教法和学法,同时还要简要解释采用的原因。教法和学法以适宜为度,以适用为要。目前,国内外高职院校推行的基本教学模式有以能力培养为中心CBE模式、校企共同培养的双元制模式、模块化技能培训的MES模式等,主张教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、评价方法与企业评价对接。坚决杜绝单一注入式、理论与实践脱离式、课程评价不切实际式的课堂。专业课教学模式的实现有赖于学校过硬的办学条件和校企深度合作,有的还需要借助AI技术。教师要深
10、入研究不同专业大类的教学模式特点,根据专业教学的需要选择最适合的教学模式。积极探索公共课教学模式的创新与改革,通过“互联网+”职业教育,拓宽公共课的教学视野。注重教学方法和手段的创新,打造特色课堂、高效课堂、精品课堂。四、教学过程是核心教学过程要阐述师生教学活动的具体安排及依据,重点介绍如何体现和调动学生的学习积极90肖武:高职院校教师“说课”的逻辑思维辨析性、如何激发学生动机、如何遵循学生的认知规律、如何注重面向全体学生因材施教、如何培养学生的创新思维和实践能力等,体现教学过程的职业性、实践性和开放性;体现以工作过程(任务)为导向,以能力训练为主线,以学生为主体;专业课以项目或任务为载体组织
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