高校推进大中小学思政课一体化建设路径探析.pdf
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1、大中小学思政课教学一体化研究思想政治课研究202304高校推进大中小学思政课一体化建设路径探析张晓明彭译萱【摘要】教育是国之大计、党之大计,大中小学思政课一体化建设在新的时代要求中应运而生,高校作为大中小学思政课一体化中坚力量,在大中小学思政课一体化建设中具有引领作用,但在实践推进过程中仍存在不足,要坚持党的领导,以学生为主体,从人才培养、平台建设等多方面出发推动大中小学思政课一体化建设,为大中小学思政课一体化建设提供人才支持、理论支撑和平台支持。【关键词】大中小学思政课一体化;教师;高校【基金项目】四川省教育发展研究中心一般项目“互联网赋能教育的效能研究”(项目编号:CJF20033)阶段性
2、成果。西华师范大学2 0 2 2 2 0 2 4 年度高等教育人才培养质量和教学改革一般项目“后疫情时代在线教育健康发展的长效机制研究”【中图分类号】G641【作者简介】张晓明,西华师范大学马克思主义学院教授、研究生导师,四川大学生思想政治教育研究中心主任,南充市思想政治工作研究会会长;彭译萱,西华师范大学马克思主义学院研究生(南充6 3 7 0 0 9)。【文献标识码】A“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。展的需要,符合中国式现代化视域下人的全面发展的需要,能更高质量地培养能担当民族复兴重任的时代新人。高校在推进大中小学思政课一体化建设方面具有重要引领作用,在推进大中小学思政课一体化建
3、设过程中探索、积累了一定的经验,但仍存在很多方面的不足。高校应立足实践,发挥优势,主动作为,为大中小学思政课一体化建设发力。呈。”当前形势下大中小学思政课一体化建设是时代发习近平:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务,人民日报,2019年3 月1 9 日,第1 版。138高校推进大中小学思政课一体化建设路径探析一、高校对大中小学思政课一体化建设具有引领作用党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设,做出了一系列重大决策部署,打开了思想政治教育建设的新局面,高校在党的领导下,坚决贯彻落实党中央的决策部署,在大中小学思政课一体化建设中发挥着政策
4、理论宣讲、人才培养、平台建设等方面的引领作用。(一)高校是政策理论的宣讲者思政课是弘扬和传播马克思主义的重要渠道,高校是马克思主义和政策方针阐释、宣讲的重要阵地,高校在传播马克思主义理论,推动马克思主义大众化上具有重要的引领作用,在国家大政方针政策的阐释、宣讲上也走在前沿。高校在大中小学思政课一体化建设中,通过政策方针的宣讲使一体化理念深人人心,通过理论的阐释让马克思主义旗帜高扬。高校承担着教学和科研的任务,高校思政课教师不是传统意义上的“教书匠”,在进行思政课教学的同时,更是学术研究的主力军。高校在大中小学思政课一体化建设中,一方面通过学术研究对大中小学思政课一体化探本溯源,进行大中小学思政
5、课一体化理论的宣传,利用专题讲座、线上课程等形式辐射大中小学各学段、家庭、社会等,推动大中小学思政课一体化理念的广泛传播和认同,加深大中小学各学段、家庭、社会等对大中小学思政课一体化的理解,提高认同感,凝聚推动大中小学思政课一体化发展的力量,构建全方位育人共同体,形成推动大中小学思政课一体化发展的合力。另一方面在教学研究中,结合大中小学思政课一体化的特点,利用各学段学生身心发展规律采取科学合理的教学方式进行理论的传播和政策的宣传,真正让理论入耳、人脑、人心,提高各学段学生的思想认识和政治觉悟,实现立德树人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。(二)高校是人才培养的主阵地高校是大中小
6、学思想政治教育的终端,是大中小学思政课一体化下培养学生的最后一环,既是培养学生的摇篮,也是师资力量的重要来源。高校是大中小学思政课一体化的最后“一段渠”,是继小学的启蒙、中学的基础奠定后理论的深入,进一步完善学生的知识体系,提高学生的理论修养和道德素养,让学生能自觉用科学的理论武装头脑、指导实践,丰富学生的精神世界,引导学生树立正确的理想信念,形成正确的世界观、人生观、价值观,增强使命担当,从知识层面和精神层面双管齐下进行育人,培育学生成为堪当民族复兴重任的时代新人。办好思政课的关键在教师。高校,尤其是高校马院,在思政课教师培养中至关重要。高校为大中小学思政课一体化储备师资力量,在保证量的规模
7、基础上,从理论修养、道德素养、教师技能等方面人手进行大中小学思政课教师针对性培训,多方面、全方位地提升思政课教师质量,将优秀的思政课教师输送到大中小学各学段。并在实践中不断探索更加科学、合理的人才培养体系、教师培训体系、教师评价体系,为大中小学思政课一体化打造坚定可靠的人才队伍。139思想政治课研究202304(三)高校是优质资源的聚集地高校聚集着人才、设备、技术等优质资源,有进行大小学思政课一体化建设相关研究、牵头建设大中小学思政课一体化交流平台的便利性,有利于推进大中小学思政课一体化理论上和实践上的进步。高校涵盖哲、文、理、工、农、经济、教育、艺术等多个学科门类,各学科专业人才充沛,相关的
8、实训室、设备等较为齐全,科研实力强劲,高校一方面可有效利用本校人力、物力资源进行学术研究,探析大中小学思政课一体化的建设,充分利用多学科资源进行思政课的教学和研究,挖掘各专业学科的思政元素,将各学科特点融人思政课,同时根据多元素的融合,联系大中小学各学段学生的身心发展特点,讲一堂有趣的思政课,调动学生的积极性,让学生螺旋上升地接触知识,将思政课变成激发学生兴趣的催化剂,将兴趣转化为动力,从被动接受到主动学习,提高学生的自主学习能力和积极性主动性,增强思政课的实效性。另一方面还可利用大中小学实践基地等平台,打造育人共同体,与大中小学思政课教师交流经验,进行教学实践活动,直接或间接地了解大中小学思
9、政课一体化的实践状况,能够更进一步地了解到学生身心发展的变化,进而加大对大中小学思政课一体化的教学研究和学术研究,增强大中小学思政课的实效性,实现大中小学思政课一体化的内涵式发展。(四)高校在实践中具有引领作用思想政治教育工作始终是中国共产党的重点工作,承担着为党育人、为国育才的任务。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央对思政课极为重视,对大中小学思政课一体化建设工作进行了谋划和部署。习近平总书记在中国人民大学考察时,更是鼓励“各地高校积极开展与中小学思政课共建,共同推动大中小学思政课一体化建设”。大中小学思政课一体化在党的高度重视下,理论上和实践上都大有起色。理论上,近几年来,大中小学
10、思政课一体化的研究如火如茶,学者们针对大中小学思政课一体化的来源、科学内涵、价值、困难、路径等角度进行多层次、多方面的研究,为大中小学思政课一体化提供了理论支撑。2 0 2 2 年华东师范大学发布了大中小学思政课一体化建设发展报告(2 0 2 2),是国内首个大中小学思政课一体化建设年度发展报告,在梳理大中小学思政课一体化建设的发展历程、政策支持、经验探索基础上,重点对2 0 2 1 年相关学术研究和实践活动进行总结、分析,并提出研究展望,对未来大中小学思政课一体化建设的发展提供了有益参考。实践上,根据教育部办公厅发布的大中小学思政课一体化共同体组建情况来看,大中小学思政课一体化共同体建设由高
11、校牵头稳步推进,高校在大中小学思政课一体化建设中发挥着不可或缺的作用,利用高校资源,在党的领导下,从理论和实践两方面引领着大中小学思政课一体化建设。习近平:坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路,人民日报,2022年4 月2 6 日,第1 版。140高校推进大中小学思政课一体化建设路径探析二、高校在大中小学思政课一体化建设中存在的问题大中小学思政课一体化理念最早可追溯到2 0 世纪9 0 年代的德育一体化,但实质性推进是在近几年,高校贯彻落实在党中央对大中小学思政课一体化的决策部署过程中,取得了一定的成就,积累了经验,但由于思维上的固化等原因,在实际推进中仍存
12、在一些问题。(一)与中小学互动交流不足大中小学思政课一体化建设重在各学段统筹建立育人共同体。长期以来不同学段着眼于不同的教学目标,各学段“各管一段路”现象比较突出,忽视了全学段衔接式的、螺旋上升的整体育人,高校在大中小学思政课一体化建设中存在着与中小学互动交流不足的情况,进而产生教学目标设置不合理、教学模式不科学、在学术研究中自说自话等问题。大中小学各学段“各自为战”现象长期存在,各学段间缺乏互动交流的主动性和积极性,使得部分思政课教师对大中小学思政课一体化的认识上还有待深化,一体化意识需提高。各个学段间的思政课教师队伍流动性不足,高校在教学中,缺乏对其他学段的教学情况的了解,对学生的学习情况
13、和学习能力掌握得不够清楚,在大学阶段主要是进行理论学习,学段间缺少过渡期,造成教学目标的设定上不符合实际,教学方法上没有磨合期,学段间知识的难度上有跳跃情况,思政课教学效果欠佳。此外,高校在进行学术研究时,与中小学的互动交流不足,就大中小学思政课一体化总体目标下的探讨交流有限。一方面,学术研究缺乏大中小学思政课一体化的实践调研,各学段间的隔阅使得教学经验、教学情况没有互通,对实际情况了解得不足引发研究成果的空洞。另一方面,各学段间的藩篱也使得高校的学术成果不一定能够运用到实践中去,指导实践以提升大中小学思政课一体化质量,未能实现资源利用的最大化,导致资源浪费等问题。(二)高质量后备师资力量不足
14、思政课师资队伍建设中的供给与需求的矛盾历来是主要矛盾,但随着思政课人才培养体系等的不断推进,思政课师资队伍规模不断壮大,量上得到很大提升,但质上还有待加强。在国家政策的支持和鼓励下,思政课教师队伍不断壮大,吸引了一大批人才,积蓄了后备师资力量,在量上大幅增加。2 0 1 8 年,自教育部办公厅发布关于实施2 0 1 8 年“高校思想政治理论课教师队伍后备人才培养专项支持计划”的通知后,各高校在博士研究生的招生中开设“高校思想政治理论课教师队伍后备人才”专项计划,大大促进了思政课后备师资力量的培养与储备。2 0 2 0 年新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定中提出,“高等学校应当根据全日
15、制在校生总数,严格按照师生比不低于1:3 5 0的比例核定专职思政课教师岗位”,安排专项经费,用于保障思政课教师的学术交流、实践研修等,人才需求量的扩大和薪酬待遇的提升,吸引了一大批思政课教师人才,量的规模逐渐合格,但质的问题随之出现。一是高校在对思政课教师队伍量的扩充中,对于质的把控容易疏忽,人才输入的质量参差不齐,部分141思想政治课研究202304教师在理论素养、道德修养等方面有待提升,讲道理的水平欠佳,思政课效果有待提升,育人效果不够。部分思政课教师对思政课存在认识误区,一体化意识不强,在思政课教学中疏忽了大中小学思政课一体化的螺旋上升性,在思政课教学中出现“拔苗助长”现象,教学不符合
16、学生的实际水平和能力,在大中小学思政课一体化中没有充分发挥主观性、能动性去进行教学和研究。二是高校在人才输入后,师资规模的扩大后带来的人才培养的问题。人才大幅输入的同时,也带来了“如何培养人才”“培养什么样的人才”等问题,高校的人才培养体系有待革新,在人才培养、评价等方面还有待完善。在人才培养方面,道德修养的提升为难点,教学水平、研究水平的培养为重点,原有人才培养体系在大中小学思政课一体化背景下有待更新,在新的背景下思政课教师一体化意识和道德修养的提高是需要及时解决的问题,部分思政课教师大中小学思政课在一体化上缺乏积极主动性,在教学实践中如何实现好大中小学思政课一体化从而循序渐进育人的问题上缺
17、少思考。在评价体系方面,当前的教师评价体系“重科研、轻教学”的情况仍存在,而教学水平难以量化,评价体系在职称评定、绩效考核等方面,多以科研成果为依据,许多教师进行了针对大中小学思政课一体化的学术研究,而大中小学思政课一体化的实践容易偏废。此外,高校在人才输入后的人才使用问题也有待探讨,在配齐配强思政课教师队伍后,如何将高质量的思政课教师队伍实现最大化的效用,让思政课的实效性进一步提高,怎样利用人才优势进一步支持大中小学思政课一体化建设,都是高校需思考和在实践中不断探索的问题。(三)研究和实践出现脱节高校是学术研究的主力军,随着党中央对大中小学思政课一体化的高度重视,近几年大中小学思政课一体化迅
18、速成为学术研究的热点问题,传统“重科研轻教学”的评价体系更是助推了这波研究热潮,最终导致一部分理论成果脱离实践,现实性不强,在实践中忽视了教学,对教学的研究不足。在学术研究中,高校部分学者在进行大中小学思政课一体化的学术研究时闭门造车,只关注理论本身,没有深入到实践中去,忽视了理论在实践中存在的问题以及解决途径,淡化了理论对实践的指导作用,致使理论对现实的指导意义不强。部分学者学术功利化倾向严重,背离初心,坐不住“冷板凳”,浮躁之风盛行,追求研究成果的数量、效率,在大中小学思政课一体化的研究中浮于表面,缺少深层次的本质探寻,没有立足实践寻找真正的问题,导致理论成果缺乏实践意义,阻碍了大中小学思
19、政课一体化理论上的前进、实践中的推进。在教学研究中,高校部分教师追求学术研究成果的数量,一定程度上忽视了教学研究,理念上有待更新,在教学目标上和教学方法上有待革新。部分教师虽对大中小学思政课一体化进行了充分的学术研究,但在教学研究方面欠缺,在教学实践中如何利用和进一步推进大中小学思政课一体化的问题还需加强研究,在实践中将理论落实也需加强。一是在大中小学思政课一体化理论不断发展下,部分思政课教师在教学中的一体化意识仍不强,没有真正将大中小学思政课一体化在教学中运用好,从而理论和实践的发展出现脱节。二是在教学目标的研究中,在党中央的高度重视下,许多高校进行了大中小学思政课一体化背142高校推进大中
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