高职院校高水平专业群建设路径探究--基于“三教”改革视角.pdf
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1、太原城市职业技术学院学报2023 年 9 月 第 9 期徐立君摘要现阶段高职院校在专业群建设阶段暴露出改革存在偏差、发展动力严重不足、产教融合不到位、缺乏检验评价方法等问题,文章通过梳理国内外现有研究成果,借鉴院校专业群建设发展经验,围绕深化专业群课程体系改革、推动结构化教师团队建设、拓宽产教研融合发展机制、健全专业群评价指标体系四个层面,探索高水平专业群建设的具体优化路径,致力于解决高职院校改革发展面临的现实问题,为高职院校人才培养与战略发展目标的实现提供参考。关键词高职院校;“三教”改革;高水平专业群;建设路径中图分类号?G718.5?文献标识码A?文章编号1673-0046(2023)9
2、-0049-03基金项目:湖南省职业院校教育教学改革研究项目“三教改革背景下职业院校高水平专业群建设研究与实践以水利建设与管理专业群为例”(项目编号:ZJGB2021161)作者简介:徐立君(1979-),女,湖南岳阳人,硕士,副教授,研究方向:高职教育。高职院校高水平专业群建设路径探究基于“三教”改革视角(湖南水利水电职业技术学院,湖南 长沙 410131)2019 年 2 月“职教 20 条”的出台,将职业教育提升至与普通教育同等重要的地位,要求职业教育积极响应“三教”改革任务要求,依托高水平专业群建设为类型教育、产业经济发展及学生就业提供服务。然而在高职院校专业群建设实践中,在改革方向、
3、发展动力、融合力度、成果评价等方面均暴露出不平衡、不充分的问题。基于此,研究关于专业群建设的具体优化思路,对于高职院校高质量发展具有重要意义。一、研究现状综述(一)国外研究现状国外以美国为代表的发达国家拥有超过 200 年的职业教育发展史,以加州硅谷 De?Anza?College 学院为代表的高等职业院校凭借其国际化课程结构,打破职业教育与普通教育衔接环节的障碍,以高比例升学率、就业率吸引全球范围内 50 余个国家的学生入学,为高职院校高水平发展提供借鉴经验1。(二)国内研究现状国内目前高等教育由大众化向普及化过渡,但仍在“三教”改革与专业群建设过程中暴露出以下问题。一是改革方向定位不清。学
4、者崔发周通过对多个省份高职院校开展实地调研,发现院校普遍未能落实对区域经济发展形势、产业发展前景的综合分析,在专业课程规划、教材内容开发与教学方法设计上陷入同质化误区,难以为区域发展输送人才2。二是发展动力严重不足。学者姚亚锋、徐广舒认为,现有教师队伍难以适应专业群建设目标,仍存在抢占资源、分配不均等问题,难以为专业群建设提供优质服务3。三是产教融合不到位。学者牛江瑞、许影、刘晓勤认为校企合作双方在根本诉求上存在不一致问题,校方难以有效激发企业合作意愿,且合作形式局限于工学交替,导致合作深度有限4。四是缺乏量化评价方法。学者周虹谷指出目前国内尚无针对专业群建设的统一评价标准,导致专业群建设存在
5、形式化问题,难以将专业群成果应用于高职院校自我诊断及改进优化层面5。二、“三改”改革视角下高水平专业群建设的现实优化路径(一)深化专业群课程体系改革,强化与岗位群对接1.课程体系改革基于高水平专业群建设目标,高职院校要面向产业最新发展动态、岗位工作实践要求与学科前沿发展趋势,变革原有“必修+选修”的课程体系为“平台+模块”的专业群课程体系,结合不同专业群发展方向分层设计课程体系建设重点,建立“公共+基础模块”“专业+方向模块”“公共+拓展模块”等差异化课程体系,在公共课程维度实现校际课程资源共享,在专业课程维度凸显本校专业特色,依托互选机制建设满足学生个性化发展需求,实现职业院校人才的全面发展
6、目标。在此基础上,加快高职院校课程结构改革,提高实训项目、岗位实习等实践教学项目的占比,与不同行业龙头企业、高新技术企业建立专业群内互认机制,推动“1+X”证书制度尽快落地,实现课程、岗位、竞赛、证书等要素的深度融合,为高水平专业群建设提供基本架构。2.教材选用改革教材作为“三教”改革的基础,高职院校要与课程体49系改革进程保持稳步对接,根据课程改革进度建立匹配的教材选用制度及标准,借鉴“活页式”“工作手册式”形式开发专业群的实体及线上教材资源。在此基础上,持续深化产教研融合机制建设,把科研机构、社会企业共同纳入教材资源开发进程中,将企业先进工艺技术、行业最新规范、科技创新成果等应用于精品教材
7、建设中,活用融媒体、H5 页面等丰富教材呈现方式,进一步拓宽专业群渗透渠道,为实现高水平人才培养目标提供基础保障。3.教学方法改革从专业课程教学层面入手,高职院校教师应积极推进专业群课程思政建设,将思政教育元素融入专业课育人机制中,协同发挥思政教育的显性与隐性价值,使立德树人目标贯穿于专业群育人机制中。同时,基于“互联网+”背景推行专业群混合教学模式,深化线上自学、线下合作学习等教学方式的融合,提高专业群教学质量。此外,还应以项目教学法为工具打造“金课”与精品实训课程,采用适应专业群建设与人才培养目标的教学方法,更好地提升课堂教学质量及价值。从实践教学层面入手,高职院校应牵头建立校内实践教学与
8、技能竞赛、技能训练项目的衔接机制,充分利用校企合作平台改善原有实训教学条件,引入 BIM、AI 等先进技术手段创新教学形式、优化学习体验,逐步推动校企之间实现资源共建共享,为企业输送优质人才。(二)推动结构化教师团队建设,筑牢“双师”团队1.队伍结构化调整在“三教”改革实施背景下,高水平专业群建设对于高职院校教师队伍革新提出现实要求。高职院校应结合现有教学、教材改革需求,面向不同课程模块、教材内容与专业群特色推动结构化教师队伍建设,针对不同结构层级的教师团队分配具体课程模块与教学任务,在团队领军人的带领下细化教学任务分工,分别致力于教学、实践、科研、创业等领域的研发创新,使高职院校教师团队实现
9、错位发展。在此基础上,将专业教学能力、知识素养、师德师风等纳入专业群教师培养与考核机制中,推动名师工程、名师工作室等项目落地,为专业群教师提供专业素养、教学能力、科研及实践能力发展的一体化平台,更好地营造高水平用人环境。2.强化师资力量第一,高职院校应主动引进领军人才,将教学名师、智库专家、技能大赛获得者等高层次人才引入高职院校专业群教师队伍建设中,细化领军人才聘任标准,并基于柔性化管理理念建立“双轨制”校级领军人才培养机制。借此提高高职院校教师的培养层次,打造兼具过硬专业素养、科研创新精神与技术服务能力的教师队伍。第二,选拔培育专业带头人。选拔拥有丰富教学经验的优秀教师锻炼其专业群建设能力,
10、保证教师拥有高级专业技术职务、熟练掌握行业发展动态、在行业内部发表优秀成果、具备过硬综合能力,能够在专业群建设中体现良好的胜任能力。同时,由合作企业根据自身经营发展与员工队伍建设情况,选拔出具有专业技术职务、掌握前沿核心技术的企业专家或技能骨干担任校外专业带头人。依托校企合作机制深化校内外专业带头人之间的沟通与交流,赋予专业带头人在教学方面的决策权,共同带领专业群建设朝着正确方向迈进。第三,大力发展骨干教师。在领军人才、专业带头人的引领下筛选青年教师,创建骨干教师培养工程,分层、分阶段规划骨干教师培养路径,综合运用职业技能培训考核、岗位实操训练、教学技术比武等多种考核训练模式,全面培育青年教师
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