高职公共英语教学创新团队建设的策略.pdf
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1、第 期(总第 期)黎明职业大学学报 ()年 月 收稿日期:作者简介:冯红琴()女 副教授 主要从事高职英语教学研究基金项目:浙江经贸职业技术学院学校招标项目()文章编号:():/高职公共英语教学创新团队建设的策略冯红琴(浙江经贸职业技术学院 公共教育学院 浙江 杭州)摘要:当前高职公共英语教学创新团队存在着模块化教学设计实施能力弱、英语教学与信息技术融合度浅、课程内容与专业实践对接度低、科研和社会服务能力欠缺等问题 基于此 高职公共英语教学创新团队建设可采用如下策略:实施语言与育人相融合培养机制 提升团队教师素养 实施分层分类全过程多方位培养机制 提升教育教学能力 实施协作共同体联动培养机制
2、提升专业实践能力和国际化社会服务能力关键词:公共英语 教学创新团队 培养机制 高职院校中图分类号:文献标识码:随着我国高等职业教育向高质量发展转变 国家先后出台文件对新时代职业教育发展做出了顶层设计和决策部署 国家职业教育改革实施方案 提出分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见 也明确提出打造高水平双师队伍 全国职业院校教师教学创新团队建设方案(以下简称 建设方案)对国家级教学创新团队建设和立项条件提出了具体的目标任务 同时也为省级和校级教学创新团队建设指明了改革方向 建设方案 指出“国家级团队结构要科学合理 团队中 双师型 教师占比超
3、过一半”高职公共英语课程与专业课程有着不同的课程性质与任务、不同的课程结构和教学实施形式 公共英语教师的基本要求、专业提升和团队建设的策略也与专业教师不同 因此 高职公共英语教学创新团队建设应该实施有别于专业教师教学创新团队建设的策略 并为高职公共基础课程教学创新团队建设提供借鉴 一、高职公共英语教学创新团队建设的意义高职公共英语教学创新团队建设是高等职业教育实施“双高计划”背景下的一个项目 对于推动现代职业教育高质量发展具有重要意义(一)教学创新团队建设有助于深化“三教改革”提升人才培养质量高等职业教育专科英语课程标准(年版)(以下简称 标准)指出“高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科
4、课程体系的有机组成部分 是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程 兼具工具性与人文性”标准 提出课程的目标是“培养具有中国情怀、国际视野 能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”高职公共英语服务于各专业人才培养目标 旨在为学生学习、就业以及终身发展奠定良好英语基础 高职公共英语教学创新团队建设将推动教师探索分工协作的模块化教学模式 深化教材与教法改革 推动课堂革命 助力培养具有国际视野的高素质技术技能人才第 期冯红琴:高职公共英语教学创新团队建设的策略(二)教学创新团队建设有助于拓宽发展途径 促进教师个人成长在“双高计划”引领下 高职院校面向区域或行业重点产业 依托优势特
5、色专业 打造高水平专业群 提升服务发展水平和国际化水平 长期以来 公共基础课教师往往有被边缘化的感觉 职业成就感弱 高职公共英语教学创新团队建设能够为公共英语教师的专业发展提供更多更高的平台有利于教师发挥个人潜能 在校企合作开发课程教材、引进国际先进职业标准、服务中资企业走出去等方面贡献自己的力量 在团队发展中提升教科研水平和社会服务能力 从而促进个人成长 二、高职公共英语教学创新团队建设的现状和问题(一)高职公共英语教学创新团队建设的现状本次研究主要通过问卷调查的方式 调研了浙江省内外 所高职院校(其中 所为双高建设单位)的公共英语教学创新团队 问卷参照 建设方案 所提出的国家级团队立项条件
6、和建设任务设计 重点了解团队结构、教师能力、保障措施等方面现状 团队结构从学历结构来看 公共英语教学创新团队成员主要来自国内高校英语类相关专业本科或硕士毕业生 团队中 的教师具有硕士学位 英语学科专业知识扎实 从年龄结构来看 岁中青年教师达 岁以下青年教师占 年龄结构比较合理 从职称结构来看 团队成员以中级职称教师为主()高级职称教师占比低且多为副教授()大多数团队缺少正高职称教师 从双师结构来看 团队双师素质教师占比低 绝大多数教学创新团队没有来自企业的兼职教师 参加过企业顶岗实践的校内专任教师占 团队主要由校内专任英语教师组成 缺少兼具行业企业工作背景和扎实英语功底的“双师型”教师 团队教
7、师能力问卷采用李克特五级量表对教学创新团队的各项能力进行评价 选项分为“很弱”“弱”“一般”“较强”“很强”五个等级 分别赋予“”到“”不同的分数 受访团队的课程思政能力自我评价最好(平均得分 )科研能力和社会服务能力自我评价最差(平均得分 )部分院校公共英语课程设置模式单一 英语教学的职业指向性有待提高 受限于各校教学设备资源和重视程度差异 教师的信息化教学能力相差较大 团队保障措施大部分受访团队虽然有团队发展目标 但是无明确的职责分工和考核标准 学校层面没有建立团队建设保障机制和政策支持 公共英语教学创新团队的发展平台和资源不足 高职公共英语教学创新团队建设尚处于探索阶段 模式方式和制度机
8、制等内涵建设尚不明确 目前创新团队建设主要是在团队内部层面进行(二)高职公共英语教学创新团队建设的问题结合高职公共英语课程性质、现状调研分析以及团队建设实践 可以发现公共英语教学创新团队建设存在的现实问题主要体现在受团队结构、教师能力、保障措施等方面影响 达不到“高水平”的要求 模块化教学设计实施能力弱公共英语教学创新团队授课对象是全校各专业的学生 学生生源多样 有普高生、三校生、单考单招生、退役士兵等 学生的英语基础和学习需求也各不相同 目前的公共英语课程基本上以通用英语为主 以出版社教材为本 团队协作主要体现在统一授课内容、教学进度和考核方式 公共黎明职业大学学报 年 月英语单模块、单教材
9、、单标准的课程体系不能充分满足不同专业、不同水平、不同发展方向的学生职业提升、学历提升和素养提升的需要 英语教学与信息技术融合度浅大多数英语教师信息化教学理念薄弱 信息化教学手段单一 如不熟悉智慧教学平台和工具的应用 再如数字化资源在英语教学中的利用率较低 依托微课、慕课和云教学平台开展线上线下相结合的翻转课堂的教学活动难以真正落实 智慧教室由于造价成本高 尚未完全普及 因此 公共英语课程主要依托普通网络多媒体教室设备和英语教材的配套 课件进行教学 英语教学中未能充分利用信息技术来提高课堂教学的实效 课程内容与专业实践对接度低公共英语教师基本上都是高校毕业后直接入职高职院校 且入职后没有参加顶
10、岗实践 也很少参与到专业(群)的建设 团队双师素质占比低 因此 教师对学生就读的专业和未来职业岗位要求缺乏深入了解 没有与之相关的行业企业基本理论知识和实际工作经验 难以实现英语课程内容与职场需求的有效对接 科研能力和社会服务能力欠缺主观上 由于高职公共英语的课程性质是公共基础课 公共英语教师大多将自己定位为“教学为主型”重教学 轻科研和社会服务 对国家职业教育发展战略关注不够 忽视了科研和社会服务能力的提高 客观上 产教融合校企合作中 公共英语教师很难融入专业群主导的社会服务项目服务形式往往局限于为企业员工开展英语培训 没有去主动开拓社会服务新途径 三、高职公共英语教学创新团队建设的策略教师
11、队伍胜任“双高”建设任务应具备的能力可归纳为:师德素养、思政教育能力、教学能力、专业建设能力、社会服务能力、国际化能力六个方面 公共基础课教师侧重具备思政教育能力和教学能力 能负责实施与专业群建设相融合、与人才培养高地建设匹配的通识领域教育教学 因此高职公共英语教学创新团队建设应重点提升英语课程思政教育能力和模块化教学能力 提升双师素质和实践教学能力以及提升国际化社会服务能力(一)实施语言与育人相融合培养机制 提升团队教师素养 提升育人素养 落实立德树人根本任务标准 明确规定“高等职业教育专科英语课程要全面贯彻党的教育方针 落实立德树人根本任务”因此 教师首先要提高英语课程思政意识 提升英语课
12、程思政能力 习近平总书记曾强调“积极培育和践行社会主义核心价值观 推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展 传承革命文化、发展先进文化 努力创造光耀时代、光耀世界的中华文化”“要让中华文化走出去 外语教育在其中发挥着重要作用”教师在传授语言知识技能时 精心选择话题和设计活动 将“立德树人”理念具象化 灵活应用身边实例帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观 引导学生通过中外文化比较来了解世界文化的多样性 增强文化自信 拓宽国际视野 传播好中国声音 使英语课与思想政治理论课同向同行 提升学科素养 实施分工协作的模块化教学教师是整个教学活动的组织者 需要熟悉和研究教材、掌握多种教法 针对“双高计
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