非遗赋能高职教育教学的创新实践研究——以建筑设计类专业为例.pdf
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1、THESILKROAD185THESILKROAD总第3 9 1 期2023年第2 期线调之路非遗赋能高职教育教学的创新实践研究以建筑设计类专业为例王向华(甘肃建筑职业技术学院,甘肃兰州7 3 0 0 5 0)【摘要】非遗作为“活态”文化,生动地诠释着传统文化的魅力,坚定地根植着传统文化的自信自强。在建筑设计类高职院校,以特色鲜明的地域非遗促进专业建设,实现职业素养、专业技能与非遗技艺融合发展,有利于高职教育的高质量发展。文章从“建筑+非遗”的双创人才培养入手,结合非遗传承创新的从业经验,探索了非遗进校园的体制机制保障方法,融专业进课堂的人才培养梯度模式,校企共建工作室共创文化品牌策略,教育价
2、值链提升的产教融合学研共创路径。【关键词非遗;建筑设计;人才培养;创新实践中图分类号 G718.5文献标志码A文章编号】1 0 0 5-3 1 1 5(2 0 2 3)0 2-0 1 8 5-0 8非物质文化遗产(以下简称非遗),是一个国家和民族历史文化的重要成就,是民族精神的血脉,是家国情怀的记忆,是各族人民宝贵的精神财富。截至2 0 2 2 年底,我国共有4 3 项非物质文化遗产列人联合国教科文组织非物质文化遗产名录,居世界第一,属于世界非遗大国,彰显着中华文明5 0 0 0 多年的辉煌灿烂。党的二十大提出,我们要不断提升国家文化的软实力和传统文化的影响力。非遗作为“活态”文化,生动地诠释
3、着传统文化的魅力,坚定地根植着传统文化的自信自强。2 0 2 1 年8 月,中共中央办公厅、国务院印发的关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见强调,要将非遗融人国民教育体系,贯穿国民教育始终,在职业教育学校开设非物质文化遗产相关专业和课程,加大非物质文化遗产师资队伍培养力度,支持代表性传承人参与学校授课和教学科研,引导社会力量参与非物质文化遗产教育培训,广泛开展社会实践和研学活动 1 。非遗赋能高职教育教学,进校园融专业,促进产教融合,培养能工巧匠,服务地方经济社会发展,是时代赋予的使命与责任。一、非遗融入高职教育的研究现状与问题(一)非遗融入高职教育的研究现状作者简介王向华(1 9 7
4、8-),女,汉族,甘肃庆阳人,硕士,讲师。研究方向:传统文化、艺术设计。【作者简介甘肃建筑职业技术学院2 0 2 2 年度院级科研项目“非遗技能传承赋能高职教育教学的创新实践研究以建筑设计类专业为例(2 0 2 2 KY-20)。186THESILKROADS非物质文化遗产研究近年,关于非遗传承进校园、融人高职教育体系,与设计类专业结合的课题研究已有十余项,论文百余篇,主要内容包括高职院校在非遗传承中的角色定位与功能重构,高职院校非遗课程体系建设路径,基于产教融合非遗工作室建设,工匠精神传承与“新工匠”培育等。2 0 1 5年度湖北省教育科学规划课题“湖北非遗传承与高职艺术教育融合的实践研究”
5、(2 0 1 5 G B 3 4 8),借助湖北当地典型的非遗工艺项目,从“调研非遗工艺”“实景亲身体验”“头脑风暴讨论”“文创设计创新”四个模块,通过非遗工艺美术与现代艺术设计的对话,探寻了设计类专业非遗走近课堂的教学方法。2 0 1 7 年度河北省社会发展研究课题“非遗项目进校园、人课堂的教育实践研究”(2 0 1 7 0 3 0 4 0 1 6 4),立足河北省非遗项目,从“学校+专业+课程”层面探讨了非遗项目进校园、人课堂的实践途径。2 0 1 8 年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题“湖北省非物质文化遗产在高职教育中的应用研究(Z J G B 2 0 1 8 1 3),以非遗文化资
6、源向高职教育资源转化为视角,对非遗在高职教育中的应用做了研究。2 0 1 8 年度四川省社会科学重点研究基地文化产业发展研究中心项目“四川省非遗保护与传承人才4 D培养模式研究”(WHCY2016A04),针对四川省非遗教育传承工作存在的问题和矛盾,探讨了文化艺术类高职院校在非遗教育传承工作方面的价值取向和可实施路径,探索性的提出了非遗教育传承的“三融”路径,即将非物质文化遗产的教育传承融人人才培养体系、融人行业企业、融入地方文化普及与经济发展。2020年度浙江省高等教育学会高等教育研究课题“双创背景下高职数字媒体人才培养策略研究项目”,以浙江省艺术职业学院的数字媒体双创教育为例,对高职数字媒
7、体专业的双创实践进行了探索。这些研究立足高职院校的教育功能和社会职能,对高职院校的非遗传承进行了角色定位及功能重构,探索了如何发挥职业教育的类型优势,利用自身优质资源实现与政府、企业和社会的密切合作,在理论与实践层面最大限度地推进非物质文化遗产的多元化保护、传承与创新 2(二)非遗融入高职教育存在的问题我国非遗项目种类繁多、特色迥异,高职院校在推进非遗项目进校园过程中,取得了不少经验与成果,同时也面临诸多现实问题呕待解决。第一,非遗进校园体制机制不完善。非遗传承人参与教育教学身份模糊,没有获得应有的地位,参与积极性不高,学校缺乏聘用及保护激励机制。第二,非遗与专业技能融合度不高。项目筛选引进欠
8、合理,资源整合利用不充分,非遗内涵挖掘不深入,传承创新措施落实不力,人才培养梯度不明显。第三,非遗学研创新能力不足。研究成果及指导发展滞后,只注重技艺传承复制,忽视作品创新研发与材料更新换代。第四,校企合作产教融合脱节。非遗的时代性彰显不够,服务地方经济社会发展能力欠缺,教育价值有待提升。如何让非遗技艺赋能高职教育教学,促进产教融合、科教融通,培养更多的能工巧匠、大国工匠,为地方经济社会发展服务是一个迫在眉睫的问题二、非遗赋能高职教育教学的策略与方法(一)建立科学有效的管理机制,使非遗传承在校园落地生根1.成立非遗传承学院,建立科学的管理机制工匠精神正成为职业教育的核心内涵和学生的价值追求,非
9、遗文化所包含的手工艺精神、理想信念、职业道德与高职院校学生的创新创THESILKROAD187THESILKROAD总第3 9 1 期2023年第2 期統绸之路业精神高度吻合 3 。在建筑类高职院校开展非遗传承教育,有利于坚定守正创新的理想信念,铸造敬业奉献的职业道德。以建筑设计类专业为例,可结合学院专业群建设、地域特色非遗项目等实际,筛选与建筑设计专业群相关的代表性非遗项目,如泥塑、木雕、砖雕、掐丝琅、剪纸等作为教学资源,同时聘请非遗传承人以客座教授身份,参与学校的教育教学工作。通过数年积累沉淀,时机成熟,成立以非遗传承大师为主力,高职院校为载体的非遗传承学院。科学有效的管理机制,对于非遗传
10、承学院的发展及教育教学工作开展,既是约束也是激励。第一,完善管理机构,建立科学的管理制度,形成一套完备的教育教学、科学研发、传承创新机制体系。第二,不断扩大非遗传承人的认定聘用,聘期一届三年,建立代表性传承人履行传习义务考评机制,健全非遗传承人动态管理、进退选拔机制和保护激励措施。第三,设置专项资金,鼓励教师开展科研教学活动,提供非遗作品展示平台,对于优秀项目及作品给予奖励,年终考评参照科研成果实行绩效加分评优 2 。第四,建立校企深化合作机制,与非遗传承人创立的企业签署校企合作协议,对学有所长、兴趣浓厚的学生订单培养、顶岗实习,实现高校技能人才培养向非遗现代学徒转型。2.实施青蓝传帮带,强化
11、师资队伍培养师资队伍是非遗传承创新的重要保障。传承人是非物质文化遗产最重要的活态载体,是非物质文化遗产代代相传的代表性人物,是开展非遗传承创新教育的中坚力量。尽管部分传承人学历低,但他们对于非遗文化技艺锲而不舍、持之以恒的精神令人钦佩,对于工艺技能的独具匠心、巧夺天工令人叹为观止。对于非遗传承人的尊重、保护,是非遗进校园入课堂的前提。一方面,优化传承人结构,择优聘请技艺精湛的代表性非遗传承人作为学校客座教授,形成较为稳定的教学团队,承担非遗教育教学、科研教改工作。另一方面,实施青蓝传帮带工程,培养一批出于蓝而胜于蓝的职业院校专业教师。师徒结对能最大限度发挥非遗传承大师的领军作用,通过对青年教师
12、的传、帮、带,实现师资队伍素质综合提升。青年教师可结合自身专业、特长及未来发展规划,与代表性非遗传承人结对子形成师徒关系。在非遗传承人授课期间,作为助教参与教学管理;课余在非遗双创工作室锤炼技艺,协助指导学生;每年不少于两次下沉非遗传承人的工作室或企业,轮岗实践锻炼。3.创建非遗工作室,践行协同育人理念根据非遗文化推广传承、创新升级、效益转化三重目的,高职院校要联合政府及社会组织成立目标驱动、联合发展为宗旨的共同体,提升高职院校在非遗研究中的创新作用,促进非遗文化的“物态”转变及市场转型。同时,聘请企业专家、工艺大师、研究人员担任兼职教师,共同开展理论研究及实践创新,共建文化资源数据库,改进产
13、品工艺技艺、推进学科研究 2 。由于种种原因,非遗在高职院校的传承教育工作,没有专项经费支持,境地尴尬。在国家职业教育提质培优行动计划(2 0 2 0-2 0 2 3 年)引领落实过程中,可借势发展,申请创建政府扶持、学校牵头、高校教师与非遗传承人共建的技艺技能传承创新工作室、农村非物质文化遗产传承人工作室、民间艺人工作室等。依此获得政府政策支持、社会资金扶持、传承人技艺技能传授等,形成上下联动的协同育人机制。“建筑+非遗”教育融合,以非遗大师传承创新工作室建设为基础,培育孵化双创项目,促进教学成果转化。非遗工作室丰富了高职教育的188THESILKROADS非物质文化遗产研究教学资源,增强了
14、高职教育的审美信息和内核,扩展了高职教育的内涵与外延,提升了高职教育的社会化效果 3 。传承人与高职院校教师协同育人,优势如下:第一,依托校本教师艺术设计专业基础及科研能力,与非遗传承人密切合作,能设计出更精彩的作品,使传统工艺在传承过程中创造性转化、创新性发展;第二,人力资源优势互利,知识技艺优势互补,有利于学生综合素质提升;第三,借助高职院校教育平台,可以大力推广非遗技能传承培训鉴定,服务地方经济社会发展;第四,利用师生团队融创新媒体,宣传推广非遗文化及教学研发的文创产品,形成品牌,服务地方经济。(二)非遗进校园融专业进课堂,提升人才培养内涵建设关于非遗文化引领下的高职“新工匠”培养,有研
15、究者提出“三六五”教学模式,即“三传”“六进”“五维”教学模式。“三传”即传习非遗技艺、传承工匠精神、传播传统文化;“六进”即传统文化及非遗大师进校园,非遗技艺进课堂、进专业、进教材,非遗创新进社团活动、进社会实践;“五维”即口传心授解析、PPT视频演示、书籍微刊赏析、参观展览沉浸、专题讲座。在此教学模式基础上形成三个层次递进培养:“职业体悟+匠心浸润”完善内涵素养,“美育化人+匠心传承”积蕴学校文化,“德艺兼修+匠心铸魂”弘扬工匠精神 4 。结合职业院校建筑设计类专业,具体可从以下几方面实践:1.营造校园非遗传承氛围在高职院校中发展更多的传承人与传承方式,将传承人群从从民间艺人扩展到高职院校
16、学徒,使传承非遗更加具有专业性、普遍性和创新性 5 。非遗源于广大劳动人民的勤劳与智慧,是民族的根脉,是家国情怀的集体记忆,是活态亲民的手艺,不能束之高阁,更不能躺在博物馆的展柜中。在高职院校开展非遗宣传、打造校园非遗文化品牌、举办“建造节”、开展非遗文化沙龙等活动,既有利于丰富校园文化生活,营造浓厚的非遗传承氛围,又有助于塑造学生锲而不舍、精益求精的工匠精神。营造校园非遗传承氛围,可以通过“素质教育+环境搭建”的方式开展 6 。可在全校范围内开设与非遗相关的素质教育课程,如中国传统建筑赏析、传统礼仪、民俗文化、地方特色技艺等相关课程,树立大众普及意识。同时,开设丰富多彩的优质非遗精品课、思政
17、微课、技艺展示示范课、尔雅通识课,作为素质拓展选修课,为学生的多样化成长、兴趣拓展提供广阔的课堂平台。环境搭建的主要目的是营造浓厚的学习氛围:第一,全景式宣传推广,强化非遗校园文化建设。在校园开展非遗宣传及技艺展演活动,使学生获得匠心浸润、美育化人的职业体悟。同时,成立非遗社团,运用视频号、抖音、快手等多媒体宣传非遗活动及优秀作品;在校园文化墙、食堂、走廊等布置非遗作品,实现非遗文化快餐式展示推广;定期开放大师工作室精品非遗作品展览,供全校师生观摩学习。第二,体验式技艺传承学习,塑化非遗“活态”传承创新。在“双创”工坊,课余周末举办非遗DIY体验活动,如开展掐丝法琅艺术摆件手机壳等创意制作、传
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