“双碳”背景下建筑环境学课程思政教学改革探索.pdf
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1、2023年第17期总第593期No.17,2023Sum No.593Journal of Science and Education建筑行业是国家能源消费和相关碳排放的重要领域之一。据国家统计局发布的数据1,2019年,中国建筑行业总能耗为1.28亿吨标准煤,相关碳排放约为4.3亿吨二氧化碳当量,占全国能源消费和碳排放总量的比例分别为23.2%和15.4%。这表明,建筑行业在应对全球气候变化、推进碳中和等方面具有非常重要的作用。建筑环境学是一门涉及城市、建筑、环境等多个领域知识的学科。随着“双碳”背景下的政策和市场需求的推动,传统的能源使用方式在“双碳”背景下已经不再适用,需要推进建筑行业的
2、转型升级和创新发展。在此背景下,建筑环境学作为让学生真正接触建环专业实质性内容的第一门课程2,既是学生宏观认识本专业的窗口,也是引导学生认识本专业在节能减排与生态文明建设中的重要地位的契机3。因此,建筑环境学课程思政教学改革就成为面向建筑行业转型升级的探索,也是提升教育质量、培养学生思想素质的有效途径。1 建筑环境学课程思政教学现状分析在建筑环境学教学领域,存在很多复杂的问题,这些问题不仅局限于技术实现层面,更多地需要人们在思维模式、价值观和环境意识等方面进行深入的思考和探索。因此,课程思政教学日益受到人们的重视,特别是在绿色建筑理念的推广和普及过程中显得更为重要。教育者应当通过引导学生思考、
3、引起学生关注、传递环保理念和培养对环境的责任感等多种方式来进行教学,以达到课程思政教育的理想目标。然而,在开展课程思政教学过程中,仍然存在以下问题:(1)刻板教学模式仍然占据主导地位。采用传统的教学方式,即单方面灌输知识,缺乏互动交流“双碳”背景下建筑环境学课程思政教学改革探索赵 炎 王永乔 邱金亮(云南农业大学建筑工程学院 云南 昆明 650100)摘要:结合当前“双碳”背景,对建筑环境学的课程思政教学进行了改革,将节能减排理念与建筑环境营造手段相结合,旨在让学生充分认识人的活动和建筑室内外环境对建筑能耗与碳排放的影响。该研究从建筑环境学的课程特点出发,分析课程思政教学的现状,以“双碳”为教
4、学出发点,在理论与实践课程体系中挖掘思政元素,探索专业教育与思政元素融合的方式,推行多元化思政教学模式,并开展全方位思政教学评价。旨在将节能减排核心理念自然地融入建筑环境学课程,并引导学生加强对“双碳”背景下环保、可持续发展和创新能力等方面的思考和理解。通过本研究的实施,旨在实现学生知识、能力和素质“三位一体”的全面发展。关键词:双碳;建筑环境;课程思政;教学改革中图分类号:G642.0 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.17.038基金项目:云南农业大学校级课程思政示范项目“建筑环境学”;云南农业大学校级课程思政教改项目“建筑环境学”;云南农业大学校级一流本
5、科课程“建筑环境学”;云南农业大学校级课程思政教改项目“传热学”。作者简介:赵炎(1983),女,硕士,讲师,研究方向为绿色建筑与建筑节能;王永乔(1984),女,硕士,讲师,研究方向为建筑节能;邱金亮(1988),女,硕士,讲师,研究方向为水资源、供排水管网。143和启发式教学方法,这种教学方式难以激发学生的学习兴趣,也限制了学生的思考能力和创新思维的发展。(2)理论与实践的平衡度有待提升。建筑环境学作为一门应用型学科,理论与实践应当得到合理的结合。但是目前的教学模式更注重理论,实践环节薄弱,这导致学生缺乏真实的实践操作经验,无法从实践中提升团队协作意识、创新意识和解决问题的能力。(3)思政
6、教育与专业内容的融合度不够。在教学过程中,课程中的思政元素并没有与实际教学内容有机结合,思政教育内容单一,缺乏趣味性,这难以激发学生的兴趣,也容易引发学生对思政教育的抵触情绪。(4)思政教学效果难以评估。思政教育要通过科学考核来进行匹配,但目前的评估方式往往不够系统、科学,且容易偏离思政教育目标,难以准确反映学生的思政教学效果。2“双碳”背景下建筑环境学思政教学改革的思路与方法2.1 以“双碳”为教学出发点,全面贯彻落实 在教学中密切跟踪社会和“双碳”理念,注重培养学生的环保意识、创新能力和实践能力。为此,不仅要对课程的培养方案、教学大纲及教学内容进行改革,而且要通过教学运行环节使专业教育与思
7、政教育交叉、渗透、整合,实现课程全过程的变革,形成科学、创新、有序的“双碳”教学体系,实现课程内容、课程实施、课程评价全过程的变革。具体而言,在“双碳”背景下,建筑环境学的教学大纲应将节能减排作为主要思政教学目标,并引导学生树立人、建筑、环境相互协调、相互促进的节能意识,从而以营造健康舒适的人工环境为前提,优化建筑设计,实现建筑低碳运行,以落实可持续发展战略。同时,建筑环境学作为工程类学科,在教学过程中也要着力塑造学生的创新精神、职业精神、团队协作意识、纪律意识,使学生认识到作为一个合格的社会人,不能就知识谈知识,而是要将知识技术与国家的整体发展结合起来,从自身专业出发,主动思考专业与社会发展
8、的契合点,自觉履行社会责任4。此外,在每个章节精心策划思政专题,将课程理论知识、工程应用、前沿技术与当前社会提倡的节能减排价值目标有机融合,实现知识传授、能力提升、价值引领“三位一体”的课程思政教学模式。2.2 探索建筑环境学课程中思政教育的有效途径2.2.1 理论课程中的思政元素的挖掘与融合在教学过程中,思政元素的引入应该结合具体课程特征进行挖掘,以此把握好思政元素的切入点、切入时间以及思政元素与课堂的结合程度。建筑环境学课程的主要内容是了解人与建筑环境的相互关系,并掌握必备的建筑环境控制与设计技术基础,这些知识涉及人们的生理、心理和行为等方面5。因此,建筑环境学课程的核心思政元素应该是与人
9、们生活息息相关的建筑环境及营造人工环境对自然界造成的影响。这些思政元素所蕴含的建筑节能、环境保护等都是当前社会关注的热点话题。在课程实践中,要根据具体章节内容有针对性地凝练出具体的思政元素,把握思政元素融入的节点、时机、方式和渠道,实现课程思政的价值引领目的。以表1为例,对建筑环境学理论课程的思政元素进行了总结。只有通过深入挖掘课程的思政元素,才能将其融入教学,真正实现培养学生的思想政治教育目标。2.2.2 将思政元素融入实践教学体系建筑环境学知识点的构成比较烦琐,各章节之间逻辑性不强,且与人们日常实践生活紧密相连,可通过增加实践性教学平台和延伸性教学内容来达成课程目标6。在该课程中,思政教育
10、要注重多种途径的互动结合,全面培养学生承担社会责任、关注环保和可持续发展的意识和能力。因此,在建筑环境学的实践教学中结合思政教育是非常重要的,其融合途径如图1所示。图1 思政元素融入实践教学途径课程思政144实践教学体系从课内实践、社会实践与主题讲座三个方面开展。一是将课内实践结合思政教育,增强实践教学的深度和广度。通过课内实验和数值模拟,使学生了解建筑环境的因素,探究环境中各种组成部分之间的关系,并将实践活动结合科研课题,引导学生参与具有现实意义和社会价值的研序号12345678授课章节第一章绪论第二章建筑外环境第三章建筑热湿环境第四章人体对热湿环境的反应第五章室内空气品质第六章室内空气环境
11、营造的理论基础第七章建筑声环境第八章建筑光环境思政融入点1.了解人类建筑与环境的相互影响,对环境保护理念有进一步的认识。2.介绍能源与环境的严峻形势,了解本专业在能源消耗以及污染物排放与控制方面的数据比例。3.我国近几年环境保护方面的成绩1.介绍建筑设计与气候适应性相结合方式,了解本专业在绿色建筑设计中的重要性。2.城市微气候的形成机理及改善城市微气候的措施1.太阳辐射对建筑物的热作用;2.“冷负荷”“热负荷”“湿负荷”的定义以及负荷形成的机理1.人体对热湿环境的反应;2.劳动效率与热环境的关系;3.热湿环境的物理度量1.空气污染物种类;2.室内空气品质对人的影响及其评价方法1.室内空气环境营
12、造方法;2.通风方法案例式教学(新冠疫情时的通风设计)1.声音的传播规律;2.室内环境噪声的评价指标、控制途径自然光源与人工光源思政教育预期成效1.突出专业重要性,培养专业自豪感和社会责任感。2.引导学生对环境保护理念、人与自然和谐发展有进一步的认识,培养学生的低碳节能环保意识。3.了解我国在环境保护方面的贡献,增强民族自豪感和爱国意识1.引导学生了解人类活动对环境造成的影响,培养可持续发展、人与自然和谐相处的理念。2.在设计中具有节能减排意识,对于降低建筑能耗,提前实现“双碳”目标具有重要意义1.了解太阳能在节能环保方面的重大意义。2.引导学生思考改善热环境的同时降低建筑能耗的方法,在培养学
13、生低碳节能意识的同时,启发学生积极思考,培养创新能力1.培养学生“以人为本”的设计理念。2.使学生了解劳动效率与热环境的关系,认识到专业的重要性,激发职业自豪感。3.使学生了解劳动保护相关内容,具备职业精神结合“室内环境控制”“冬季雾霾天室内空气质量”等热点问题,融入“时代责任和历史使命”等政治思想教育因素,使学生明白本专业在环境保护方面的作用1.结合疫情暴发期间“中国速度”建成的武汉火神山与雷神山医院以及其具体的通风系统设计专题,增强学生的爱国主义情感和对祖国的自豪感和使命感。2.通过中国的科技抗疫展现了“中国力量”“中国关怀”与“大国担当与责任”,强调家国情怀与社会责任感。3.引导学生了解
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