“美育”导向下创造力与音乐教育的关系.pdf
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1、$)*/.64*$-“美育”导向下创造力与音乐教育的关系刘海燕/文 摘要:2022 版义务教育艺术课程新课标中创意实践的提出,强调创造力对于学生接受音乐教育课程的重要作用,美育导向下创造力如何被激发及创造力与音乐教育存在的辩证关系和具体实施。关键词:创造力;音乐教育;美育随着 2022 年义务教育艺术新课标(以下称为“新课标”)的发布,艺术课程目标从 2011 年义务教育课程的“三维目标”提升至以“核心素养”为导向的四个方面,而新时代中创造力早已是全球重视的一种能力和特质,在国家的音乐课程标准中,也指出培养创意是音乐教育的一项重要功能。香港演艺学院的梁宝华教授在他的访谈录中提出殷切期盼“创造力
2、是能够直接影响国家竞争力的核心要素之一,艺术教育是创意思维的温室。我希望创造力的培养和学校艺术教育能够被政府积极正视,以提升新一代的竞争力。”新时代对富有创造性思维的学生需求可见一斑。新课标中强调对学生进行创意实践的积极培育,认为其培育有助于提高艺术实践能力和创造能力,使学生形成创新意识,从而增强团队精神。新课标的总目标中也明确指出学生应运用创新思维解决问题,从而提升创意实践能力。继 2015 年 9 月 15 日国务院印发关于加强和改进学校美育工作的意见之后,国务院、中共中央办公厅又于 2020 年 10 月 15 日印发关于加强和改进新时代学校美育工作的意见(以下简称意见)的第二个关于学校
3、美育的国家级文件。由此可见,学校对学生积极得到美育工作的重视不容小觑。更何况学生们所接受的音乐教育是学校实施美育的必要内容和重要手段,新时期学校音乐教育的改革与发展所获得的指导都来源于意见的发布。意见指出:“美育是一种审美教育、情感教育和精神教育,是丰富学生的想象力、促进学生创新的教育。学生们的审美素养、认知能力、创新创造活力都可以被激发得当。”该建议与 2015 年国务院办公厅印发的关于全面加强和改进学校美育工作的意见的相关内容相比较,在美育内涵的界定和美育在人民教育中的价值功能中增加了“丰富想象力、激发创造力的教育”,在定义中增加了“激发创新创造活力”。在此,意见丰富了美育的内涵,拓展了美
4、育在国民教育中的价值功能,具有重要的理论意义和现实意义。这一文件可以说是既充分肯定了美育的作用,也赋予了学校美育在新时代背景下新的历史使命。一、创造力进艺术教育新课标创造力的培养依赖于长期积累的丰富经验,音乐是培养学生创造性思维的重要学科。当今有学者认为,所有人都会产生一定的创造力和创意,其条件就是“恰当的环境”与“充足的知识和技能支持”。创造性思维是逻辑思维、形象思维、直觉思维、灵感思维等思维形式的有机结合,是一种判断灵活、逻辑思维严密、概括综合准确、分析思维透彻、联想想象新颖的高级智力。它具有四个特点:新颖性,即思维的目的、方法、过程都比较新颖;多向性,即纵向思维、横向思维、逆向思维;多重
5、性,即对事物的多方面、多关系、多因素、多层次、多角度进行思考;开放性,即开放性。多元性,即通过与外界的信息交流和反馈,大量吸收外界信息,并不断进行信息处理;开97$)*/.64*$-放性,即大量吸收外界信息,并不断进行信息处理。信息交流与反馈,即不断吸收新事物,建立自己的思维方式,运用自己的思维方式,整合自己的思维成果。创造性思维高度发达的人应该处于一种积极的状态,表现出语言表达能力、联系能力、表现能力、构思能力等素质。具有新颖独特思维和独特思维特征的人比普通人更沉浸于思考,思维范围更广,思维更新颖独特。梁宝华教授在创造力与音乐教育:国际趋势和发展(一)提出:“世界趋势也以发展创造力来提升竞争
6、力,21 世纪直至未来的重要投资始终是教育,其中创意和文化教育是最关键且重要的项目,加强学校教育的创造力训练势在必得,创造力是所有人类活动中都会出现的,当人们发现自己的创造力时,他便会提升自身的自信创造不同的成就。”实际上,学习音乐被认为是提升创意的一个有效方法。在这方面国内外都有不少实验,其中较有代表性的就是卡尔马将三至四岁的儿童每周参加歌唱活动或小组音乐活动,结果显示这些孩子的创意分数比另外一组高出很多,并且在即兴木偶戏上呈现出更大的创造力即更高的抽象层次。从上述实验可以看出,学习音乐是触摸艺术门槛的一个重要方式,学生们随之得到的艺术熏陶直至艺术创造均可以得益于音乐的学习。二、音乐教育与创
7、造力的辩证关系(一一)音音乐乐教教育育激激发发创创造造力力国际音乐教育大师奥尔夫所提出的“原本性音乐教学”可以培养创造性能力。奥尔夫“原本性”音乐教育中极有特点的一条思路,就是从最原本的方面做起。他认为音乐教学就像一粒种子,播种培育就可能长成一棵参天大树,而这种发展可以是各种各样的。例如,他所创造出的一两个字的语气游戏,虽然只一两个字,但是它的“表现形式”却能产生出非常多的可能性。它的意义不在于模仿,而在于表现中的创造。学生在这种游戏中得到的不是一个死的概念或定理,而是看到一个似乎意义明确的东西。例如,一个“好”字,它的“表现”和发展会有多少种可能性:简单的表述和复染的表述;正面的和反面的;明
8、确的和含蓄的并且每个人还要继续想办法挖掘出更多的可能性。世界上没有完全相同的两片树叶,何况是人类。这样就形成了这种探索各种可能性的思维方式,本身就是创造性的表现,因此对培养学生的迁移泛化、创造性能力的作用是显而易见的。当代各国音乐教育在授课过程中都致力于研发出更加适用于义务教育阶段的学生的方法,以此让他们能够更快速地接受音乐教育并最终收获审美教育。世界上多种教学法中的“奥尔夫教学法”三大基本原则包括一切从儿童出发、孩子是教学活动中最重要的因素,其次学生需要亲身实践后主动学习音乐最后归于学生创造力的激发。利用“奥尔夫教学法”的教师需为学生营造有趣生动的课堂氛围。在进行音乐教育课堂时,我们应当使用
9、多种方式结合课上课下多元教学环境,让他们不仅使用听觉,而且通过积极的联想和想象,加上视觉、触觉的活动,去感受、去创造一些联想表达。授课重难点在于让学生动起来,做游戏积极参与互动,提起他们的兴趣后学生们更愿意去学习音乐、创造音乐。例如,在艺术欣赏课带领学生欣赏喜洋洋这首乐曲时,教师可以将音乐的演绎权交给学生,首先让学生初听音乐,不给学生任何提示,并让他们用自己喜好的方式向其他同学表现对这一乐曲的感受。能言善辩的学生就用语言形容所听所想、有绘画特长的学生根据自己对音乐的理解用绘画的方式来表现,有舞蹈特长的学生用自己编创的不同动作或选择不同的打击乐来体现,基于这节音乐课程还加入绘画和舞蹈元素,课堂氛
10、围毋庸置疑,而在欣赏乐曲的同时,既培养了学生的自信又提高了学生的创新能力。(二二)创创造造力力成成就就音音乐乐教教育育创造力与音乐教育互为不可或缺的关系,除08$)*/.64*$-音乐教育对创造力会产生主动影响之外,创造力的发生也会对音乐教育起积极的正相关作用,具体两者的关系体现在以下几点中。在一些音乐课上,教师可以积极利用自己的经验使课堂氛围活跃,例如使用一些简单的打击乐器,如腰鼓或沙锤,让学生在经历简单学习发声原理之后通过头脑风暴最终制作自己的打击乐器。除此以外,教师还可以利用竹板、塑料瓶和易拉罐改造成不同的乐器,要求他们将已经学过的知识与自己的乐器结合起来,创造出自己的节奏,然后再根据这
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