“美第奇效应”视域下开放性试题的多向度阐释——以2022年文综全国乙卷第42题为例.pdf
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1、姓名任职地事迹刘陵安成渊今属江西冤先时多虎袁百姓患之袁皆徙他县遥 陵之官袁修德政袁逾月袁虎悉出界去袁民皆还之遥Vol.44 No.9Sep.2023第 44 卷 第 9 期2023 年 9 月赤 峰 学 院 学 报(哲 学 社 会 科 学 版)Journal of Chifeng University(Soc.Sci)全国卷历史试题中的开放性试题袁野一直是最夺人眼球的试题冶1袁最能见证高考命题改革的方向和力度袁既承载着野参酌核心素养袁强化国家意志冶2的使命袁又担负着打破试题的封闭性袁野适当提升学生创新能力冶野加强对学生独立思考和历史思维能力的考查冶3之重任袁还要阻击题海战术尧机械刷题尧思维定势
2、和经验主义的流弊袁落实野双减冶目标遥 可以说集涵育核心价值尧考查高阶思维尧应对灵活创新三大高层级考查要求于一身袁既野攻冶且野防冶袁既野破冶且野立冶袁既野考冶且野导冶遥那么袁如何才能更好地完成如此多元化尧高难度的使命钥 综合性尧跨学科尧交叉性就成为高考命题人在命制此题时的重要参考标准遥 这既是本轮课程改革的主流趋势袁也是学业评价的改革方向曰既是高考评价体系野综合性冶的考查要求袁也是普通高中历史学业质量的高层次要求遥 这里的野综合性冶不仅是指学科内部的综合袁更是指学科与学科之间的综合与交叉遥野美第奇效应冶是指通过不同学科尧领域尧文化的野交叉冶而产生的创新思维遥 源自美国学者弗朗斯窑约翰松对创新灵感
3、和交叉思维的研究袁 显然受到文艺复兴时代意大利佛罗伦萨美第奇家族成功的启发遥 依据已有的 2022 年文综全国乙卷第42 题要要要野猛虎过界冶题的研究成果袁结合高考实际考情袁笔者发现袁无论是考生还是教师袁囿于学科本位尧 视野边际和思维局限等袁 大多从历史学科单向视角对此题进行思考和阐释袁 陷入同质化和单向度困境不可自拔遥 要想走出困境袁 高质量解答此题以及此类开放性试题袁 必须进行多向度思考和阐释袁而这需要实现野破壁冶与野升维冶袁养成跨学科思维袁形成野美第奇效应冶袁即高阶的创新思维遥一尧困境院单向度局限2022 年高考结束之后袁 许多教师已经对 2022年文综全国乙卷第 42 题进行了深入的研
4、究袁 并有不少成果发表于多家业内专业杂志遥 为方便诠释袁录原题于下遥收稿日期院2023-06-03作者简介院刘建荣渊1981-冤袁男袁汉族袁湖南衡阳人袁陕西师范大学教师发展学院尧陕西教师发展研究院博士生袁西北工业大学附属中学高级教师袁研究方向院高中历史教育尧教育领导与管理曰吴合文渊1980-冤袁男袁汉族袁湖北钟祥人袁陕西师范大学教师发展学院尧陕西教师发展研究院尧陕西师范大学教育学部教授袁博士生导师袁研究方向院高等教育学尧教育经济与管理遥野美第奇效应冶视域下开放性试题的多向度阐释要要要以 2022 年文综全国乙卷第 42 题为例刘建荣,吴合文渊陕西师范大学教师发展学院曰 陕西教师发展研究院袁 陕
5、西西安710062冤摘要:根据高考的实际考情以及高考后各类学术刊物发表的文章来看袁无论是考生袁还是教师袁囿于学科本位尧视野边际和思维局限等袁大多从历史学科单向视角对 2022 年文综全国乙卷第 42 题进行思考和阐释袁陷入同质化和单向度困境不可自拔遥要想走出困境袁高质量解答此题以及此类开放性试题袁必须运用系统论的观点袁进行多向度思考和阐释袁实现野破壁冶与野升维冶袁养成跨学科思维袁形成野美第奇效应冶遥关键词院跨学科思维曰美第奇效应曰开放性试题曰多向度阐释中图分类号:G633.51文献标识码:A文章编号:1673-2596(2023)09-0100-0842援阅读材料袁完成下列要求遥 渊12 分冤
6、解读史料袁获得历史认识袁探寻史料表象背后的意蕴袁是历史学的魅力所在遥下表为史书所载东汉时期几位良吏的事迹遥100-姓名任职地事迹法雄南郡渊今属湖北冤渊郡冤多虎狼之暴袁前太守赏募张捕袁反为所害者甚众遥 雄乃移书属县曰院野凡虎狼之在山林袁犹人民之居城市遥 古者至化之世袁猛兽不扰遥 皆由恩信宽泽袁仁及飞渊禽冤走渊兽冤噎噎其毁坏槛阱袁不得妄捕山林遥 冶是后虎害稍息袁人以获安遥刘平全椒渊今属安徽冤县多虎为害袁平到修政袁选进儒良袁黜贪残袁视事三月袁虎皆渡江而去遥童恢不其渊今属山东冤民尝为虎所害袁乃设槛捕之袁生获二虎遥 恢闻而出袁咒虎曰院野天生万物袁唯人为贵噎噎汝若是杀人者袁当垂头服罪曰自知非者袁当号呼称冤
7、遥 冶一虎低头闭目袁状如震惧袁即时杀之遥 其一视恢鸣吼袁踊跃自奋袁遂令放释遥 吏人为之歌颂遥要要要据叶后汉书曳等部分教师从新课标所倡导的核心素养角度进行解读遥 董振华认为应该先野以耶史料实证爷素养目标为基解析史料冶袁然后野以耶历史解释爷素养目标为轴解读历史现象冶袁最后水到渠成野以耶唯物史观爷素养目标为纲做出客观结论冶4袁将三大核心素养目标统筹为一体袁以唯物史观为引领袁对历史现象进行科学解释袁一定程度上展现了高校教师的史学理论水平和实证研究素养遥 韩金华立足野历史解释冶5核心素养袁兼论时空观念与唯物史观遥赵启佳认为野本题主要考查史料实证素养冶6袁主张对学生的野史料实证冶素养培养应该野内化于心尧外
8、化于行冶遥 韩尧赵二位教师代表了中学年轻教师对开放性试题素养考查目标的普遍认识袁还有部分教师不满足于仅从核心素养视角进行解读袁而是深入历史思维的深度去探寻新高考命题的方向遥 曾金海尧王生二位教师通过分析解读此题得出结论院野新高考历史命题的总体方向袁就是以高阶思维为导向袁以核心素养为立意袁以知识演绎为支撑遥 冶7袁这一研究颇具慧眼袁很有深度遥也有教师高度肯定此题所体现的历史学魅力遥陈小军从野理政原则冶野生态文明冶野宣传教化冶野整饬吏治冶野地理区域冶8等五个角度进行解读袁深度探寻史料表象背后的意蕴袁并分别提供了自拟的答案示例袁既彰显了野一切历史都是当代史冶的价值取向袁也比较全面地反映了中学一线教师
9、对本题答题思路的实战化回应遥应该说教师们的研究已经基本触及本题考查方向和命题意图袁提出的一些策略尧案例和教学建议也具有一定的学术价值和参考价值遥但也集中暴露出两大问题院1.同质化遥 这并非在最近的开放性试题研究中才出现的新问题袁其实每年高考结束后对此题的研究都存在不同程度的同质化尧套路化问题遥 其基本的结构无非是四部曲院此题有何新变化要要要体现了何种素养导向要要要有何解题思路尧技巧尧策略要要要有何教学建议遥2.单向度遥 即囿于学科本位和视野边际袁大多局限在单一历史学科视阈下进行解读袁没有触及此题所体现的综合性尧跨学科尧交叉性教育改革方向和育人导向遥这种局限难免导致对历史现象的过度解读甚至曲解袁
10、有教师将材料中的老虎解读为野豪强的爪牙或豪强自身冶9袁认为这些良吏野在抑制地方豪强的过程中体现了王朝中央的威权袁维护了王朝的尊严遥因此才被作为王朝代言人的史官群体记录与传扬冶10遥 看似结合东汉时代特征袁实则牵强附会袁违背常识袁是典型的伪唯物史观遥单向度与同质化两个问题相互缠绕袁因为视域的单向度而加剧同质化袁因为结构的同质化而局限于单向度袁从而陷入一种解释野困境冶遥二尧破壁院跨学科思维要解决开放性试题这样的综合性尧 复杂性尧高阶性尧创新性问题袁就不能只用单一学科思维和方法袁必须要实现野破壁冶袁即要打破学科与学科之间的壁垒袁拆掉束缚思维的野墙冶袁以历史学科思维为主体袁运用语文尧地理尧政治等多学科
11、的知识尧方法与思维分析和解决问题遥 质言之袁就是要养成跨学科思维遥 这里强调的跨学科思维并非多学科的野拼盘化冶袁也非单向度的袁而是多学科之间的相互作用和野化学反应冶遥渊一冤历史学科思维1.史料阅读与史料运用的方法有学者认为袁历史学的本质是史料学袁史料阅读方法犹如磨刀之于砍柴遥在对比国内外历史教育中史料运用的目标要求的基础上袁首都师范大学唐朋指出二者在史料运用的层次方面存在共性袁认为院野历史教育中对史料运用的评价可大致分为两个层次院第一个层次是耶理解地读爷袁其核心任务是教育教学改革论坛阐述从上述材料中发现的历史现象袁并得出一个结论遥 渊要求院现象源自材料袁结论明确袁史论结合袁表述清晰遥 冤101
12、-读懂史料袁包括提取史料信息尧区分史料类型尧判断史料价值等曰第二个层次是耶批判地读爷袁其核心任务是批判性地运用史料袁包括辨别史料的真假和意图尧比较不同观点的史料尧运用史料进行推理论证等遥 冶11这一分层方法简单尧实用尧高效袁是将野史料实证冶素养的落实策略化尧方法化的路径探索袁极具推广和应用价值袁非常适合作为对本题史料阅读和史料运用的实操指南遥首先袁对本题史料应该野理解地读冶遥本题四则史料摘编自叶后汉书曳袁属于研究东汉历史的一手史料袁具有较高史料价值袁由四则材料中的 野修德政冶野皆由恩信宽泽袁 仁及飞 渊禽冤走渊兽冤冶野修政冶野天生万物袁唯人为贵冶等共性信息尧关键信息袁并结合所学知识可知袁东汉时
13、儒家思想的正统地位已经更加稳固袁并深刻影响了官员们的执政理念袁因而可以得出野东汉时儒学思想影响官员执政理念冶的历史结论遥 其次袁对本题史料应该野批判地读冶袁即野批判性运用史料冶遥 四则史料在解释野虎悉出界冶野虎害稍息冶野虎皆渡江冶野垂头服罪冶的因果关系时袁皆用官员野修德政冶尧行野仁冶政作为原因解释袁此处学生若产生思考野这二者之间真的存在因果关系吗钥冶野这一解释符合历史唯物主义的基本观点吗钥 冶袁 那么学生就已经具备一定的唯物史观尧批判性思维和发现问题的能力遥 在此基础上再进一步野辨别史料的真假和意图冶野运用史料进行推理论证冶袁或者基于课标要求野运用史料就是理解历史袁需要秉持大胆怀疑尧多源互证等
14、原则冶12袁可以发现这四则史料存在虚构现象袁 其真实性是存疑的遥 叶后汉书曳虽然是研究东汉历史的一手史料袁而且是属于史学界公认的史料价值较高的 野前四史冶之一袁但作为文献史料袁也难免存在主观性曰作为正史袁则更是具有较强的政治性袁情节的虚构渗透着当时的主流思想遥2.从野历史现象冶到野结论冶的历史思维过程掌握史料阅读与史料运用的基本方法袁并不足以完全解决本题所提出的问题袁 从 野历史现象冶到野结论冶袁还有一段距离遥这距离看似近在咫尺袁却又远在天边遥 要弥合这段距离袁需要完成野三步曲冶遥第一步要厘清野历史现象冶的概念和特点遥历史本质上是人的活动袁历史现象是指历史运动的表面特征和外部联系,是历史本质的
15、外部表现遥 陈先达教授强调 野历史现象具有相似性冶13袁 并且普遍存在遥对历史现象相似性的认识比对单一历史事件的认识更进一步遥本题四则材料反映的历史现象即具有相似性袁 虽不同于古今中外历史现象的相似性袁但也是在同一历史时期历史现象的相似性袁反映了当时的时代风貌遥 有相似性才可能从中发现规律袁从历史现象相似性中发现规律是历史唯物主义的重要方法遥 此外袁因为历史现象是外在的尧表层的尧感性的袁所以具有迷惑性遥四则史料共 328 字袁信息量不少袁如何透过纷繁的现象洞察本质袁需要具备较高的历史学科素养遥第二步要廓清野结论冶的内涵遥如何理解本题设问中野得出一个结论冶中的野结论冶钥它仅仅是指历史结论吗钥 如
16、果是袁为什么设问中不明确要求得出一个野历史结论冶钥如果不是袁那么它涵盖了什么钥回归试题原文袁本题材料引言部分有一个非常重要但容易被忽视的信息就是野探寻史料表象背后的意蕴冶袁意蕴不仅仅是历史的结论袁还应该包括规律尧本质尧内涵等遥这也是前文强调关注历史现象的相似性和迷惑性的目的所在袁由相似性而总结其规律袁由迷惑性而洞悉其本质遥第三步要运用历史思维遥 作为一种认识活动,历史思维具有思维的普遍性袁也具有历史学科的特殊性遥 根据赵恒烈先生对历史思维的概念定义袁历史思维的特殊性袁主要表现在以下几个方面院首先袁历史思维的内核是历史唯物主义和辩证唯物主义遥 就历史唯物主义而言袁本题重点是要以野社会存在决定社会
17、意识袁社会意识反映社会存在冶的历史唯物主义基本观点为指导进行历史解释袁作为文献史料的史书本质上属于社会意识的范畴袁是当时社会存在的映射遥因此袁在阐述历史现象时袁不能只有野是什么冶这样的事实性知识袁更要有野为什么冶这样的解释性知识遥就辩证唯物主义而言袁本题涉及唯物辩证法的联系观袁以及现象与本质尧原因与结果等辩证唯物主义的基本范畴遥其次袁历史思维的外显表现为时空观念袁即野在时序中思考冶14遥 本题四则史料的时间定位为 野东汉冶袁空间定位为山东等黄河中下游地区和江西尧湖北尧安徽等长江中下游地区遥 本着重视时空的思维方式袁联想时代背景袁调动和运用所学知识进行历史解释袁 可关联的知识包括两汉儒学的政治化
18、尧汉代儒学的谶纬化或汉代纬学对经学的影响尧吏治与古代地方治理尧虎患与苛政之间的关系尧历史时期老虎分布地域尧老虎活动与生态环境尧虎患与地方社会经济发展关系等遥最后袁历史思维的内化表现为历史意识遥 历史意识既是一个哲学概念袁 也是一个历史教育学概念遥徐赐成博士在梳理了古今中外相关的观点和表教育教学改革论坛102-述后袁总结出野历史意识冶的内涵野是人类对自然尧人类自身在时间长河中发展变化现象与本质的认识袁是思维主体了解自身所认知的过去是什么袁所要传达的概念是什么袁体现的是人们对过去事物的感受力冶15遥 历史教育的过程就是培养尧建构学生的历史意识的过程遥要想让学生像历史学家一样思考问题并不是一件容易的
19、事情袁需要在平时的课堂中不断进行浸润式的渗透遥本题即需要作为野思维主体冶的学生对历史的野现象与本质冶进行基于时代背景和社会环境的野感受冶遥3.历史叙事的模式化问题前文述及历史思维的核心是历史唯物主义和辩证唯物主义遥形式与内容的关系也是辩证唯物主义的基本观点之一遥 一般而言袁作为历史思维主体的学生主要观察到的是史料呈现的内容袁而忽视史料呈现的形式遥 本题四则史料的呈现形式属于野并列式连接排比冶袁其叙事方式具有高度的相似性尧同质化尧模式化遥有学者研究发现袁由于西汉中期以后灾异祥瑞论的盛行以及汉王朝对循吏的褒崇等原因袁东汉史籍中出现两种良吏书写的常见模式要要要野猛虎渡河冶和野飞蝗出境冶袁即用一种超经
20、验尧超自然的书写模式来构建尧形塑地方良吏形象袁将良吏形象谶纬化尧神学化遥 野一定程度上削弱了史书的真实性袁并使得史事记载类型化尧程式化袁缺乏个性描述遥 冶16这种类型化尧 程式化的书写模式也体现在孝子尧儒生尧文士等形象的塑造上遥 因此袁本题可得出结论院东汉史书同类人物叙述存在模式化现象遥从高考实际考情来看袁只有屈指可数的考生能答出诸如野关于良吏的历史叙述具有相似性冶的结论遥 因此袁不得不反思我们关于史学理论的教学工作遥 叶普通高中历史课程标准 渊2017 版 2020 年修订冤曳的野课程内容冶部分袁除了两册必修和三册选择性必修之外袁 还设计了两个模块的选修课程要要要野史学入门冶与野史料研读冶遥
21、 两门课程各 7 个专题袁是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸袁也服务于高校历史专业的人才选拔遥 这两个模块目前只有课标要求袁没有统编教材袁在实践中往往以校本课程的形式开设袁而是否开设以及授课质量取决于一线教师的重视程度与理论水平遥无论是野历史现象冶与野结论冶之间的辩证关系袁还是历史叙述的模式化问题袁 都涉及史学理论的相关知识袁这是目前中学历史教学中亟待补齐的短板遥渊二冤语文学科思维俗话说野文史不分家冶袁语文学科以其独特的学科思维为史料阅读尧历史理解尧历史解释以及阐述论证提供能力和方法支持遥叶普通高中语文课程标准渊2017 年版 2020 年修订冤曳设计了 18 个学习任务群袁其中第
22、 6 个学习任务群为野思辨性阅读与表达冶遥虽然这一学习任务群的学习内容主要是阅读古今中外论说名篇而非历史史料袁但其所培养的阅读能力尧思辨能力尧推理能力尧实证能力和表达能力袁对学生在开放性试题的史料中野发现问题要要要提出问题要要要解决问题冶袁却大有裨益遥 事实上袁论说类文章阅读理解能力较强或者议论性文章写作能力较强的同学袁回答开放度试题的水平也更高遥 坦率地讲袁就阅读理解的技能而言袁语文学科为中学其他所有学科都提供了基础性的支撑作用遥历史高考开放性试题的材料呈现形式具有多样性袁但大多以非连续性文本形式呈现遥方智范尧李亮和潘文彬三位教授认为院野所谓非连续性文本袁是相对于以句子和段落组成的连续性文本
23、而言的阅读材料袁多以统计图表尧图画等形式呈现袁如数据表格尧图表和曲线图尧图解文字尧凭证单尧使用说明书尧广告尧地图等遥 冶17再结合其他学者观点院野大家比较一致的看法是把非连续性文本按类型分为表格类尧图表类尧图画类以及图文结合类遥冶18这正是自 2011年全国卷开放性试题正式独立成题以来的主要呈现形式袁为便于研究袁笔者将 2011要2022 年全国卷开放性试题的文本呈现形式按照上述概念和分类总结如表 1遥由表 1 可知袁2011要2022 年一共 27 道开放性试题袁 其中有 20 道都是非连续性文本袁 占比高达74%遥 阅读非连续性文本是现代人必须具备的重要能力袁主要指向主旨内容的深刻理解尧抽
24、象思维能力的提升和语言文字的实践运用遥由于非连续性文本具有野非线性冶野直观性冶野概括性冶19等特点袁其与连续性文本在组织形式尧逻辑形式尧阅读方法尧信息淬炼等方面都有很大差异袁 对学生的多元智能维度尧阅读理解能力尧概括能力和转化能力要求也更高遥这便是学生在解答这道题时得分较少的原因之一遥自 2011 年非连续性文本作为一个新的亮点正式进入语文课程标准以来袁语文学界对非连续性文本的概念尧特点和阅读策略进行了持续研究袁取得了诸多成果袁初步形成了针对性的方法体系袁对解决历史学科的开放性试题具有重要借鉴价值遥历史教育教学改革论坛103-年份试题内容是否非连续性文本所属非连续性文本类型2011 年西方崛起
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