词汇呈现方式对词汇记忆的影响——以认知负荷理论下大学生英语词汇记忆为例.pdf
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1、大学生是促进社会发展的重要后备力量,在英语教学的过程中提升对大学生词汇记忆能力的培养,对于提升学习效果,培养大学生的英语能力具有重要的作用。认知负荷理论能够从人的思维认知形成过程入手,基于英语的记忆效果来寻找更适合大学生个体的英语词汇记忆方法。通过实验分析的方式,配合现代化的先进技术来更直观地呈现英语词汇与学生认知思维之间的关联性,能够在一定程度上达到理想的教学实践效果。一、认知负荷与词汇记忆效果之间的关系(一)影响认知负荷以及记忆效果的主要因素在人体接受外界知识学习的过程中,存在着认知障碍的情况,这种情况主要是由于人体对未知领域的不熟悉导致的,在面对不熟悉的环境和事物情况下所产生的一种本能的
2、排斥和趋利避害的反应。这种情况会在一定程度上阻碍人体对各种未知事物的认知,在语言学习领域会呈现的更为明显。认知负荷理论在研究这一现象的基础上,提出以减少与学习材料不恰当的组织或呈现额外认知障碍相关事物的方法,以此来达到提升认知资源利用效率的目的。在认知负荷理论的前提下,冗余效应这一概念被频繁提起。从词汇教学的角度来看,在进行认知教学的过程中如果针对一个词汇教学利用多种不同形式的文本源或图片源,在一种教学方式能够发挥作用的情况下,其余的所有来源在教学中都被认为是多余的,不仅会浪费学习者的时间,还会影响学习者的学习效率。同时,在认知负荷理论的前提下,由于学习者很容易受到不同离散的信息源对学习者注意
3、力的干扰,例如教材中的部分图片和文本信息,在学习者的实际学习过程中也会产生分裂注意效应,影响学习者的学习效果。(二)认知负荷理论对于词汇记忆效果产生的影响词汇是学习语言的重要基础。从本质上来说,词汇的呈现方式主要是指教师在向学生展示需要学习的具体词汇之后,应用不同的呈现方式来将词汇的具体含义解释给学生。在这个学习的过程中,各种不同的呈现方式主要发挥的是补充说明的作用,能够在实际的教学中帮助学生加深对词汇记忆的印象和效果,从而帮助学生更好地进行学习。认知负荷理论本身是从人的认知结构角度出发,围绕工作记忆以及长时记忆提出的一种理论假设。从认知符合理论的角度出发,学生在进行词汇记忆的过程中会在自身的
4、认知系统上形成负荷的多维结构,这个结构与学习者自身呈现的学习能力和心理情况等都有着密切的联系。认知负荷理论认为,学习者在学习过程中会受到冗余效应以及分裂注意效应的影响,这些因素的存在会干扰学习者的学习情况,使得学习者的认知在记忆过程中出现偏差。因而尽管应用认知负荷理论可以从提升学生记忆效果的角度来达到提高教学水平的目的,但在实际的教学和记忆中需要掌握正确、科学的方法,基于学习者自身的个性特点和学习能力来探讨更合适的记忆教学方法。由此可以看出,在学生接触到新的英语词汇之后产生认知障碍的现象是不可避免的,认知负荷理论主要能够从学生认知形成的角度来对这种学习现象进行解释,并通过更为科学的方法来为学生
5、提供能够克服该障碍和问题的有效方法。这样不仅能够为教师优化课堂教学方法和效果起到积极的作用,还能够在尊重现有学摘 要:英语作为一种重要的交流工具,其背后承载着不同文化体系的认知思维。不仅教学主体之间的差异会影响英语教学的效果,实际应用的教学方法差异也会使得英语教学呈现出不同的结果。文章探讨从加强词汇记忆的角度,结合认知负荷理论来优化英语词汇的呈现方式,对提升大学生的英语词汇记忆能力具有重要的作用,能够有效促进大学生词汇记性能力的全面提升。关键词:认知负荷理论;词汇呈现方式;英语词汇中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)08-0124-03收稿日期:20
6、22-12-22修改日期:2023-06-05作者简介:刘倩(1984.11),女,新疆乌鲁木齐人,讲师,本科,主要从事词汇的语音、自然拼读研究。1252023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491252023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249语言文学艺术生群体认知发展规律的基础上,帮助学生掌握更科学的学习方法,从而有效提升学习效果1。二、不同词汇呈现方式下学生产生认知负荷的情况在认知负荷理论中,共分为内在认知负荷、外在认知负荷以及关联认知负荷三种具体的类型,学生在学习的过程中投入的注意力和精神力大小,与这三种认知负荷之间有着密切的联系。为验证认知负荷
7、理论影响下,不同词汇呈现方式对学生英语记忆情况产生的影响差异,选择某一高校的学生作为主要的实验对象,在研究中着重从不同认知负荷类型所关联的不同词汇呈现方式的角度,对于学生认知负荷的影响以及应用不同词汇呈现方式的具体教学效果进行了分析。(一)词汇呈现方式的主要类型实验中主要选择声乐条件下的不同词汇呈现形式,基于声乐对人的思维认知影响这一大的前提,探讨纯文本、无声画面(多媒体静态画面)以及有声画面(多媒体动态视频)对于学生词汇记忆情况的影响。第一,在纯文本的呈现方式中,语料的获取过程完全是由学习者的语义系统决定的。依靠单一的输入方式来记忆声乐不利于内部图式的建立,与图式匹配的失败造成了学生语音记忆
8、的不平衡,但由于单一的输入方式,工作记忆有更大的空间来处理旧的和新的形式之间的联系。因此,这种不平衡并不一定会损害学生的词汇记忆,而是有更多的空间来促进新信息与旧知识的联系,从而有利于学生的声乐记忆。在这种表示方式下,内存工作台是按照不平衡原理构造的,直接按照英语教科书的词表格式排列,由单词、语音符号、词汇字符、单词的汉语意义和示例组成,是当前大学生群体应用得最为广泛的记忆词汇方法。第二,多媒体静态演示模式。在这种词汇记忆的方法下,学生能够直接通过相应的文本和画面来将词汇的两种不同表现形式整合起来,让学生在自身的认知中对相应的信息进行加工,从而形成一个符合学生心理认知的模型。相较于单一的输入方
9、式,这种静态的演示模式更便于学生进行阅读和应用。第三,多媒体动态视频的演示模式。这种词汇的记忆方法能够基于学习者在学习过程中拥有的视听通道效应来完成认知记忆。学习者能够利用视听双通道来将获得的信息集成起来,让学习者能够在结合以往学过知识的基础上,与现有的知识模型结合起来,从而形成长期的记忆。相较于前两种方式而言,该方法在实际应用中具有更为明显的优势。(二)实验方法和过程在明确实验应用的不同呈现方式之后,通过考试测验的方法,验证不同呈现方式下学生词汇记忆的实际效果。在实际实验中,需要将整个实验过程划分为两个阶段。第一阶段学习者需要依据给出的单词写出相应的汉语意义,第二阶段通过语音记忆试卷的方法,
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