大学英语语音课程有效教学设计——独立音素学习和单词发音训练的抑与扬.pdf
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1、第 41 卷第 3 期2023 年 6 月福建技术师范学院学报JOURNAL OF FUJIAN POLYTECHNIC NORMAL UNIVERSITYVol.41 No.3Jun.2023DOI:10.19977/ki.jfpnu.20230042大学英语语音课程有效教学设计 独立音素学习和单词发音训练的抑与扬孔晓静(福建农林大学国际学院,福建福州 350002)摘 要:当前大学英语语音课程教学出现低效现象的主要原因一是受汉语负迁移影响,英语语音学习难点多,二是传统语音教学偏重独立音素的发音学习与纠音,忽视单词发音指导和训练。论文从音素独立发音精讲细练的教学需求和效果、单词发音对语音技巧
2、掌握的重要性、单词发音对语音意识培养的作用三方面来探讨在语音教学中将教学重心从独立音素发音和纠音转向单词发音的必要性,认为大学英语语音课程教学中应减少独立音素教学纠音的比重,加强单词尤其是多音节单词的发音指导和训练。强化多音节单词的重读音节发音训练和单词音节拼读训练,不仅利于学生掌握句子重读、语调和节奏等语音技巧,还有助于培养学生的语音意识,提高词汇学习和运用能力。关键词:语音课程;有效教学;抑与扬中图分类号:H311 文献标志码:B 文章编号:1008-3421(2023)03-0373-07 世界上现有的语言中绝大多数都遵循相同的发展规律,即从口语发展为书面语,因此与口语特征相关的语言发音
3、在语言学习中起到非常关键的作用。英语语音能力水平不仅直接影响英语学习者的口语表达,还影响到他们的听力水平和阅读能力。在目前中国高校的英语课程中,英语语音一般被设为必修基础课或是限定选修课,通常安排在一个学期或是两个学期内完成课程学习。但许多学生经过语音课程学习后,语音能力并没有明显提高。一项有关英语语音素质的实证研究结果显示:中国大学生的语音素质虽然达到了可以交流的门槛线,但语音可理解度和流利度与实现准确有效的跨语际交流的目标还有较大差距1。造成中国大学生英语语音素质不高的原因是多方面的,包括汉语和地区方言的负迁移影响、传统语音教学理念与教学方法方面的不足、以及学习者的态度和学习方法的偏差等2
4、-4,其中,语音教学中出现的费时低效现象是主要原因之一。基于此,本文拟从语音教学角度切入,分析语音教学低效的现状及其成因,并从音素独立发音精讲细练的教学需求和效果、单词发音对语音技巧掌握的重要性、单词发音对语音意识培养的作用三个方面来探讨通过调整传统语音教学中对独立音素发音和单词发音训练的教学安排来促进学生语音学习效果的可行性教学设计。一、语音教学低效现状及成因大学英语语音课程的主要教学目标是使学生掌握基础语音知识、能基本正确地使用语音发音和语流技巧表达思想、进行对话交际。但针对已经学习过语音课程的大学生所开展的调查研究表明语音课程的教学效果并不理想:学生语音能力弱,存在单词发音错误、无法在朗
5、读中体现长元音音素特征等发音问题,且只有不到三分之一的学生能在语流中正确使用重读、语调和节奏等语音技巧来准确表达句意和收稿日期:2023-02-07基金项目:教育部高教司产学合作协同育人项目(202102081008)。作者简介:孔晓静(1980),女,福建福州人,硕士,讲师,研究方向为英语教育。福建技术师范学院学报2023 年 6 月 情感态度5。英语语音课程的教学效果未能达到预期目标是由多种因素造成的,除了学习者自身态度和学习方法之外,主要原因之一是受汉语负迁移影响,中国学生存在比较多的英语语音学习难点,无法在有限的课程学习时间内解决所有语音问题;另一个重要原因是传统语音教学过于偏重独立音
6、素发音和纠音,忽视单词发音训练。(一)英语语音学习难点多汉语对英语语音习得的负迁移指的是汉语发音习惯对英语语音习得的消极影响或干扰。导致外语语音学习中发音错误的最根本原因就是本族语发音习惯的影响和干扰6。中国学生普遍存在的英语语音问题根源于汉语和英语的发音差异,主要体现以下三个方面。一是音素发音不标准,不能体现长短元音区别,如将/i/的发音缩短、将/i/的发音拉长;用汉语近似音替代音位完全不同的英语元音或辅音,如用“哦”替代/或/、用“乌”替代/u/;无法将无汉语近似音的元音或辅 音 准 确 发 音,如 将/发 音 成/e/或 者/eI/、常用/s/来替代/或/。二是多音节单词发音错误多,无法
7、将英语音节中的辅音群(consonant cluster)准确发音,习惯在辅音群中加元音,如将 clerk/klk/发音成/klk/;在以辅音结尾的单词尾添元音,如 office/fIs/发音成/fIs/;无法准确发音单词的重读音节,如将 intricate/IntrIkt/发音成/IntrIkeIt/;爆破音发音困难,如将exercise/ekssaIz/发 音 成/ekssaIz/,将little/lItl/发音成/lIt/。三是无法在语流中通过准确使用重读、语调和节奏等语音技巧来传递语义、表达情感态度:语流中的单词没有强弱读之分,不懂得通过英语实词和虚词的强弱读对比形成抑扬交替的节奏感来
8、突出语流中的关键信息;语调的使用要么平板单一、无法体现音高和声调的变化,要么声调的类型使用不当或是声调未体现在调核上,造成语义或情感态度的表达偏差。大学生属于成年人,本族语的发音习惯已经固化,所以在英语语音的习得过程中很难摆脱汉语的负迁移影响。要很好地解决上述语音问题需要学生和教师都付出大量的时间和精力,这在现实中难以付诸实践。从学生角度来看,英语语音只是他们要学习的许多课程之一。一项问卷调查显示尽管中国大学生能普遍认识到语音的重要性,但能花在语音学习方面的时间精力却是有限7。从教师角度来看,上述任何一类语音错误的纠正都需要结合相关语音知识教授和大量的发音训练指导,同时还需要对学生的语音表现及
9、时进行分析、给出反馈,并提供后续练习的指导;因此要在有限的课程学习时间内解决学生的所有语音问题比较难以实现。一项关于英语语音学习方式的问卷调查反映了担任过英语语音语调这门课程教学的教师对于教学效果的无力感8。(二)传统教学对独立音素发音的偏重大学英语语音教学长久以来一直比较重视独立音素的发音教授和纠音练习,对单词发音训练的重视度不足,这个教学倾向性在教材设计方面有明显体现。目前应用比较广泛的大学英语语音教材中,音素相关学习内容所占篇幅比重最大,超过别的所有语音技能。例如,在同为国家级规划教材的英语语音教程9和语音教程10中,总共的学习内容为 15 个单元,其中关于独立音素、即元音和辅音的学习内
10、容有 6 个单元。在另一本也颇受好评的教材英语语音技能教程11中,总共的学习内容也是 15 单元,其中关于音素的学习内容占到 7个单元。在目前广泛使用的大学英语语音教材中,关于音素学习的占比普遍将近 1/2;而关于单词拼读学习的单元通常只有 1 至 2 个,占比不到 15%。如果语音课程是安排在一个学期内完成课程学习,那就意味着学生学习单词拼读技巧的课时安排只有 2 至 4 课时。对大部分中国学生而言,通过 2 至 4 课时的学习就掌握单词的发音技巧有比较大的难度。英语单词的音节构成、音节数量和有音节重音的发音特点与汉语有显著区别。如上文所述,受汉语的负迁移影响,中国学生在含有两473第 41
11、 卷第 3 期 孔晓静:大学英语语音课程有效教学设计 独立音素学习和单词发音训练的抑与扬个音节以上的单词的发音中,容易出现重音节发音不准确、音节间发音不流畅、添减元音辅音等问题。而多音节单词在英语中又是非常普遍的。是否能掌握多音节单词的发音技巧,不仅影响单词发音的准确性,还影响到其他重要的语音技能,如重读、语调和节奏等语音技巧的掌握。同时,单词发音也影响到语音意识的培养,进而影响英语词汇的学习和记忆。二、独立音素学习和单词发音训练有效教学设计面临教学难点多、教学效果不理想的困境,如何指导学生在语音课程有限的学习时间内提高语音水平是语音教学中亟待解决的难题。语音教学宜抓住影响学生语音能力的关键,
12、突出教学重点,把精力花在刀刃上。下文将从音素独立发音精讲细练的教学需求和效果、单词发音对语音技巧掌握的重要性、单词发音对语音意识培养的作用等方面来探究在大学英语语音教学中抑独立音素发音学习、扬单词发音训练的必要性及教学设计思路。(一)抑独立音素发音学习1.淡化独立音素发音学习 基于教学需求弱化的现实音素是构成音节的最小单位或最小的语音片段,从生理性质来看,一个发音动作形成一个音素。传统语音教学中,独立音素发音课时占比大的一个主要原因是英语音素数量多,元音和辅音加起来有 44 个,逐个学习确实需要花费比较多的时间。偏重独立音素发音学习和纠音的教学策略继承自 20 世纪。在当时,受经济和科技发展条
13、件的限制,国内英语学习的资源并不丰富,中小学英语教学对语音也不重视,有些地区甚至缺英语教师,语音好的英语教师更少见,这使相当一部分中国学生在中学阶段的英语学习中无法掌握元音和辅音的发音2。所以,在大学开设的语音课程中,强调元音和辅音的系统学习和纠音确实是非常有必要的。进入 21 世纪后,随着时代的发展和综合国力的增强,我国中小学的英语教育水平已经有了显著提高。现如今,除了一些偏远地区,在英语教学方面,无论师资还是教学资源都能很好地满足中学阶段的英语学习需求;即便是在偏远地区,支教政策和便利的网络资源也可以较好地平衡师资和教学资源问题。经过中小学阶段的英语学习,当代学生进入大学时的英语语音水平已
14、经明显高于20 世纪的同龄人。尽管受教学效果、方言和个人学习能力等因素的影响,每个学生的语音水平有差异,但相比于别的语音技能,当代大学生对独立音素的发音掌握得更好,能将大部分元音辅音准确发音,存在的发音问题普遍集中在受汉语负迁移影响明显的几个元音和辅音12。因此在大学语音教学中,对每个独立音素都进行发音指导和纠音训练的必要性已经不存在了,弱化甚至取消独立音素发音学习是大势所趋。2.取消独立音素精讲细练 基于教学效果欠佳的现状学习独立音素发音的目的是掌握单词发音,但掌握音素独立发音未必就能将单词准确发音。因为音素在独立发音时发音是固定的,而在单词中的发音却会产生变化。两种情况会影响音素在单词中的
15、发音:一是音素所在音节是否接受重读,二是音位变体现象(allophonic variations)。音素所在音节是否接受重读对元音的影响最明显。元音音素所在音节接受重读时,元音在单词中的发音是充分且完整的,发音特征与音素独立发音时一致。当元音音素所在音节没有接受重读时,元音的音长会发生改变,如单词 commerce/kms/中/的 发 音 明 显 比girl/gl/中的短。在元音音素所在音节没有接受重读且语速比较快的情况下,元音在单词中的发音还会被弱化成三种常见的弱读形式/,i,u/1360。例如,单词 aristocrat/rIstkrt/中最后一个音节/krt/没有接受重读,在语速较快且
16、aristocrat 没有被特别强调的语音情境中,/krt/的发音会弱化成/krt/。把单词中没有接受重读的音节的元音弱化的现象在以英语为母语的说话者中是比较普遍的。而大部分中国学生对元音在单词发音中的弱化现象不敏感,这就令他们在听母语者说话时会因为一些573福建技术师范学院学报2023 年 6 月 单词的发音与他们印象中的发音有区别,而无法接收或者误解一些语言信息。音位变体指同一个音素在不同的单词中的发音会因前后相邻音素的不同而受到不同的影响,发音发生变化的现象1385。在具体的语音情境中,没有哪个音素的发音是一成不变的。独立音素的发音会随着语音情境的改变而改变14。首先,元音的音长会发生改
17、变,如/i/受后面所接的辅音的影响,在单词 grief 中的发音通常短于在 grieve 中的发音。其次,辅音的发音特征也会发生变化。如/t/就存在 4种音位变体:在单词 bat 和 cat 中/t/发的是齿槽清音,在单词 tape 中发的是送气音,在单词cotton 中的发音会鼻腔音化,在单词 kettle 中的发音则是舌侧音化。/t/的这 4 种音位变体中,只有第一种与/t/的音素独立发音是一致的。这两种语音现象的存在说明仅仅关注音素的独立发音和纠音是不够的,独立音素的精讲精练不仅费时费力,而且无法有效提升学生的语音感知能力和辨音能力。所以建议在大学英语语音教学中,取消独立音素的精讲精练,
18、将音素发音运用在具体实践情境,即单词的发音中,在单词发音的训练中熟悉巩固、纠正调整不准确的音素发音才能达到比较理想的学习目的和效果。(二)扬单词发音学习1.以单词发音训练促语音技巧掌握 要形成英语语流的完整性,除了独立音素所代表的“音段音位”(segmental phonemes),还包括“超音段音位”(suprasegmental pho-nemes),或者称为“韵律音位”(prosodic pho-nemes),包 括 重 音、节 奏、语 调 等 语 音 特征1345。当一个英语单词被说或者读出来的时候,听者听到的不是独立的音位,而是由音节融汇在一起的语流;学习者必须学会在语流中掌握音位1
19、57。因此,大学英语语音课程中的主要学习内容除了独立音素发音和单词发音外,还包括句子重读、弱读、语调、意群和节奏等这些体现语流中的超音段音位特征的语音技巧。超音段音位不是通过元音和辅音的独立发音来表达,而是在音节或音节之上的语音层级,比如单词、意群来体现1345。所以,在语音技巧的学习过程中起关键作用的是单词整体发音,而不是独立的音素发音。例如,要在朗读或者说话中体现句子“We applied our minds to finding a solution to our problem”的超音段音位特征,首先按照正常语速把句子分为“We applied our minds”“to findin
20、g a solution”和“to our problem”三个意群;然后在这三个意群中分别找出传递语言信息的实意单词的重读音节“applied、minds”“finding、solution”和“problem”;再在需要重读的单词中确定调核,通常情况下是意群中最后一个实意词的重读音节,即“minds/maIndz/”“solution/slu()n/中 的/lu/”和“problem/prblm/中的/pr/”;最后是确定调核的声调“minds”“so lution”和“prob-lem”。通过在朗读或者说话中体现出句子“We applied our minds/to finding a
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