大观念视域下“提问”阅读策略单元教学谈.pdf
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1、73教学策略大观念视域下“提问”阅读策略单元教学谈江苏省宜兴市培源实验小学 李 静【摘 要】阅读策略单元致力于培养学生的核心素养和语文能力。以“提问”阅读策略单元为例,可从单元教学目标的定位中提取大观念,厘清单元语文要素的层递,精准学生学习的原点,分级单元教学目标,通过精读学习、略读训练逐层落实语文要素,在链接资料联读中进行能力训练。在单元教学中融入“提问”阅读策略,提升学生基本的阅读能力和阅读品质。【关键词】大观念视域 阅读策略 核心素养统编版语文四年级上册第二单元是“提问”阅读策略单元,单元主题和语文要素一致,都强调阅读时学会从不同角度思考,能提出自己的问题,这也是本单元教学的核心大观念。
2、核心大观念是统编版教材编排体系的核心基石,阅读策略单元致力于培养学生语言运用、思维能力等核心素养。本单元的四篇课文 一个豆荚里的五粒豆夜间飞行的秘密 呼风唤雨的世纪 蝴蝶的家 语文园地二 均围绕“提问”的策略进行编排。下面以这一单元为例,谈谈教学实践中贯彻核心大观念、培养学生思维能力的几点做法。一、确定大观念,分层单元教学目标(一)厘清语文要素的层递本单元语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。四篇课文在阅读提示和课后思考题中,有层次地对这一语文要素进行分解:一个豆荚里的五粒豆 课后习题显示的泡泡语“针对课文一部分内容提问、针对全文提问”,这是提问策略的第一层次了解提问的对象
3、;蝙蝠和雷达 在阅读提示中先引导学生关注批注,读完课文后再提出问题,然后在课后习题中引导学生总结从课文的内容、写法、启示来提问,这是提问策略的第二层次掌握提问的角度;呼风唤雨的世纪 课后习题对提出的问题进行小组讨论,提高问题的质量,这是提问策略的第三层次辨析问题的价值;蝴蝶的家 是略读课文,阅读提示要求“提出问题分类问题辨析问题尝试解决”,这是提问策略的第四层次运用提问的策略。语文园地中“交流平台”进行归纳概括,提出“养成敢于提问、善于提问的习惯”。(二)精准学生学习的原点“提出自己的问题”出现在四年级上册,但并不意味着学生在此之前没有阅读时提出问题的经验。儿童 3 岁左右进入逻辑思维敏感期,
4、凡事爱问个为什么,听故事、看绘本时经常产生各种疑问。一至三年级课文中那些有趣的泡泡语,如 树和乌鸦一文中“读了第 1 自然段,我知道了 孤单 的意思”;动物王国开大会 课文结尾处“看来,把时间、地点说清楚很重要”;雷雨课后习题中“加点的词用得真好”;等等。泡泡语的内容看似自言自语,其用意在于引发学生追问:“是什么?”“为什么?”“怎么做?”三年级上册“预测”阅读策略单元是一个不断地阅读、追问和猜测的过程,问题伴随阅读不断产生。四年级上册“提问”阅读策略单元学生学习原点的定位,应该是基于学生阅读中无意识的“提问”,从而通过本单元的学习逐渐形成有意识、有价值的“提问”。(三)分级单元教学的目标从课
5、文和语文园地的阅读提示、课后习题、交流平台中可以发现,“提问”策略的能力培养是循序渐进、螺旋上升的过程,本单元的教学目标是让学生学会用边读边思考边提问的方法理解课文,教材编排意图是使学生学会用提问的方法理解课文,侧重学生学习能力的培养,不同于一般性阅读教学。基于此,统整本单元课文一体化的教学目标,见表 1。74二、分阶大观念,分阶落实语文要素(一)精读课文是“提问”阅读策略教学的“例子”精读课文应当完成听说读写等常规内容的教学任务,在此过程中,将“提问”作为专项能力学习,有机整合进入教学内容。1.循序渐进,梯度达成策略目标本单元第一篇精读课文是安徒生童话 一个豆荚里的五粒豆,重在“自由”和“发
6、现”,阅读策略教学目标定位“学生在阅读时尝试自己提出问题”,课题之下提示阅读策略:“读课文,积极思考,看看你可以提出什么问题。”阅读初始给学生思考、提问的自由,在阅读中发现问题,充分练习提问。课后习题二“小组交流,并仿照清单整理问题,初步了解可以针对全文提问,也可以针对课文的一部分提问”,明确提问的对象。第二篇精读课文是说明文 蝙蝠和雷达,重在“示范”和“模仿”,课文中以学生的视角旁批和总批四个问题,给学生认知层面的样本。课后习题训练过程中,小组讨论明确提问的不同角度。第三篇精读课文是说明文 呼风唤雨的世纪,重在“联系”和“探索”,仍采用批注,提出不同角度的各种问题,展示学习样本。阅读提示“读
7、课文,写下你的问题,和同学交流”,由扶到放,扩大提问的实践场域。课后第二道习题小组讨论提问的价值,给出有思维力的问题质量样本。从初步感知提问策略,激发提问兴趣,到明确可从不同角度提问,维度多元,再到学会辨析、筛选最有价值的问题,这有助于阅读理解,渐次推进,严格按照教材编排顺序,以此达成阅读策略教学目标。2.有机融合,策略内容同步教学笔者在本单元几篇课文的听课观摩中发现,有的教师过度强调语文要素,大都围绕“提问”的角度和方法,进行提问批注教学,忽视了阅读教学的基本内容。学生为提问而提问,课堂教学显得工具化。这样的教学,学生记住了提问的概念、方法,却无法养成真正的发现问题的意识。阅读策略能力的培养
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