大单元背景下学习任务群的建构与实施策略——以革命文化主题为例.pdf
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1、602 0 2 3.9学术大单元背景下学习任务群的建构与实施策略(如皋市安定小学,江苏南通226500)素养培育蔡小燕摘要:随着语文课程改革的推进,“大单元”“学习任务群”等概念走进了人们的视野,成为语文课程教学中的重点和难点。在小学语文教学中,教师应认真钻研课程标准,按照要求,积极探索大单元背景下学习任务群的建构与实施策略,将大单元与学习任务群融合起来,充分利用教材中的单元教学内容,为学生设计多元化、导向式的学习任务,让他们在学习任务群驱动下形成学科核心素养,掌握语文学习技能,并深入领会教学内容中涵盖的人文精神和价值观念,由此获得社会性发展和终身学习的能力。关键词:小学语文大单元学习任务群革
2、命文化中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2023)09-0060-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309020作者简介:蔡小燕(1978),女,江苏南通人,本科学历,中小学一级教师,江苏省如皋市安定小学语文教师。研究方向:小学语文教学。以革命文化主题为例2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9现阶段的语文课程教学正经历从“知识本位”“技能本位”向“素养本位”的过渡和转化过程。构建素养型语文教学模
3、式已经成为语文教育者的共识。义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)(下文简称 课标)中,正式提出了“学习任务群”这一概念,将其作为组织和呈现教学内容的基本形式。学习任务群的顺利引进与实施,便是构建素养型语文教学模式的主要途径之一。为此,教师应将学习任务群作为小学语文课程教学的主要载体和形式,利用统编语文教材的单元体制,探索大单元背景下建构与实施学习任务群的有效途径。具体来说,教师可从提炼大概念、解读 课标、聚焦大单元等角度出发,建构系统化的学习任务群,让学生借助学习任务开展探究性的学习活动。一、提炼大概念,建构学习任务群的基本框架与单篇阅读教学相比,大单元教学具有较强的概念化、系统化特征
4、,其注重归纳和提炼单元文本之上的大概念,并以大概念为中心,深度解析单元语文要素、文本内容等,从而建构大单元背景下学习任务群的基本框架,推动学生展开文学阅读与创意表达。1统编语文教材六年级上册第二单元以革命文化为主题,结合该单元课文内容和文章体裁等来看,这一单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。针对这一学习任务群,课标在学段要求中具体提出了“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品,以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等,感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量,认识生命的价值;运用讲述、评析等方式,交流自己的情感体验”等要求,在明确要求的基础上,教师可进一步分析单元中的文本内容
5、、语文要素,将单元的大概念定位为“重温历史画面,在实践中颂扬伟大的革命精神”,并以此统领整个单元学习活动,设计学习任务群的纲领,让612 0 2 3.9学术学生在大单元学习活动中传承和弘扬革命文化。在提炼出大概念后,学习任务群确定了基本的框架结构。以大概念为中心和纲领,教师可结合课程教学内容,从整体上考察单元文本和教学板块,为设计学习任务寻找起点和落脚点。六年级上册第二单元编选了 七律 长征 狼牙山五壮士 开国大典 灯光 等课文。从体裁的角度划分,这些课文包含诗歌、散文和通讯,文体涉及范围较广;从内容角度进行划分,本单元所选的课文涵盖了从红军长征到解放战争再到中华人民共和国成立这一漫长的历程,
6、其历史内涵和深度较为突出;而从写作方法的角度进行划分,这些文章都采用了点面结合写场面的方法,从个体和群像等角度刻画了革命时代中的英雄人物。基于以上分析和总结,教师可确定革命文化单元的教学目标:目标一“文化自信”:引导学生在阅读革命题材文本的过程中,感受和体会革命文化中的伟大精神,树立起文化自信观念。目标二“语言运用”:了解革命题材文本的语言特点,明确点面结合的描写方法,能够在特定的语境下解读文本语言,并将其运用到书面写作或口语交际等活动之中。目标三“思维能力”:明确点面结合写法的具体特点,理清不同场面描写之间的关系,并能在比较分析的过程中,了解革命题材文本的全貌。目标四“审美创造”:形成正确的
7、审美观和价值观,与无私奉献的英雄人物产生情感共鸣,理解他们为国家和民族所做出的卓越贡献。在教学实践中,教师以 课标理念为指导思想,按照“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的具体要求,结合统编语文教材六年级上册第二单元的具体内容,提炼出“重温历史画面,在实践中颂扬伟大的革命精神”的单元大概念,并在大概念的引领下,解析单元体例和教学内容,由此确定大单元教学的核心素养目标。至此,大单元背景下的学习任务群已经初步建构起基本框架。按照此阶段所取得的成果,教师即可进一步结合 课标 中的具体内容和要求,明确学习任务群中应涵盖的具体元素。二、解读 课标,明确学习任务群的主要元素课标 中对语文学习任务群作出如下
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