从论从史出、史论结合谈高中历史学科核心素养的落实.pdf
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1、2023 9普通高中历史课程标准(2017年版)明确指出,核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀,通过学科学习,使学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。由此,广大一线教师不断深入研究和解读新课标,并结合教学实践谈个人对课程改革的一些看法、收获及教学中新旧教材衔接过程中出现的困惑与问题,其中涉及最多的是如何落实历史学科核心素养。本文从论从史出、史论结合的原则出发,同时结合教学实践,谈谈论从史出、史论结合在历史学科核心素养落实中的重要性等。一、概念历史教科书的编写应以唯物史观为指导思想,在史事叙述中和观点阐释上符合学科要求,有机融入社会主义核心价值观,坚持正确的思想
2、导向,力图科学、全面地对历史进行解释和评述,做到论从史出、史论结合。何谓论从史出、史论结合。文思启认为,史论结合是指科学理论和历史实际相结合,史论结合是说在叙述时要在历史唯物主义指导下,做到有史有论,理论和史料相统一。徐刚、白建民认为,史论结合的“史”是指历史事实,具有具体性和过程性;“论”是指理论原则、经验总结及实际运用,具有抽象性和概括性。王培基认为,史论结合的治学方法就是将史料研究和对史料的理论研究紧密结合的方法。史论结合中的“史”是指历史或历史发展的客观实际,史料不等于历史,它只是记载历史的材料。事实上,在历史学科中,论从史出、史论结合原则没有那么复杂,那么高深,它其实更通俗、直白、简
3、单些,往往是以某一学者论著中的观点为史料,来考查学生的综合分析能力,比如论证教材中的历史结论或历史事实。因为高中历史是在初中历史的基础上,使相关知识得到进一步的拓展和深化,促使学生能从更多的角度学习,其不同于大学专业历史,没那么深奥,因为要遵循中学生的心理特征和认知发展规律。二、途径论从史出、史论结合首先表现为一种史料教学模式。教师通常的理解是课堂上为学生创设教学情境,然后提出问题,引导学生思考和回答问题,进而通过提供大量史料辅助自己的教学,以更好地佐证和丰富教材中的结论话语,使得整个课堂更加“丰富”和“出彩”,整堂课师生会很共情,因而更能受到同行的认可和好评。但往往忽略了实际情况及在这个过程
4、中如何做到论从史出、史论结合,而要达到这一目标,可能需要一个漫长的过程,需要师生彼此间的磨合和高度的配合。教师在平时每一节课的教学中可以循序渐进地进行渗透,逐渐培养学生论从史出、史论结合这方面的能力。高中历史必修一、二的教学任务很艰巨,但课时安排却相对较少,赶课成为绝大多数教师的一个选择。因此,不可能在教学中搜集很多史料,然后专门安排时间训练学生各个方面的能力,更多的时候是以教材为史料,花心思设计好每一堂课,以学生为主体进行小组合作探究,协作学习,多设计一些层层递进的问题,调动学生的参与积极性,逐步培养学生的阅读、解读、分析、归纳与概括等方面的能力。教师即使是以教材内容为史料,也一定要明白,史
5、料教学的目标并不是在教学中使用某些历史材料,而是要透过对历史材料的解读与分析,培养学生具备相关史料实证技能的素养,即懂得如何利用史料去建构自己的历史解释,学会论从史出、史论结合。以“农耕时代的手工业”教学为例,教师引导学生阅读教材,设置环环相扣的问题推进教学。首先,从宏观体系着手,导入环节提出“古代中国的经济结构?农业与手工业的地位如何及其关系?”等问题。其次,结合课程标准要求分析教材内容,明确本课的结构体系,宏观与微观,大体系和本节课的体系相结合。最后,以问题形式提出,以小框架体系形式呈现,通过“主要手工业部门代表或手工业取得从论从史出、史论结合谈高中历史学科核心素养的落实文/陈晓翠XUEK
6、E SUYANG/学科素养学科素养素质素养与672023 9的成绩?手工业的经营形态有哪几种?”等提问推进新课,依据主题安排,具体设置一系列问题并依次展开,如“手工业部门发展过程中呈现出哪些特征?棉布取代丝织品的原因?三个典型的手工业部门与农业是否有一定的联系?能说明什么?”中国古代手工业的三种经营形态,指导学生从方式、特点、概况与评价等方面阅读归纳要点。提出“明中叶以后,民营为何超过官营占据主导地位?民间手工业经营为何发展艰难?”的问题让学生归纳回答。课堂小结部分,要求学生构建知识框架,从总体宏观把握成就和特征,通过这样的日常教学活动,逐渐培养学生的历史学科思维能力。仅有上述这样的课堂训练还
7、是不够的,因为课程标准中还有对目标达成情况的检测要求,高一、高二的常规教学还是不能完全应对学生关键能力、学科思维能力等方面考查的。因此,高三时构建单元大框架体系及每一讲的小框架体系,包括必修一、二、三知识体系间的联系,除了高一、高二的知识学习要形成知识的体系和内容的整合之外,还要能落实到具体的实践之中。高三的考试不同于高一、高二时的一般考试,高一、高二的考试注重的是对基础知识掌握情况的考查,而高三考试既注重考查学生的基础知识(必备知识),又注重对学生各方面能力的考查(尤其是关键能力),试题设置承载着党的教育方针和教育思想,是国家意志、意识形态在教育领域的一个体现,因为是一种选拔性考试,试题的难
8、度系数自然就增加了不少。不是仅凭个人感觉就能轻易拿下的,其中有对方法、技巧、逻辑思维能力、阅读、综合分析等能力的一系列综合考查,所以解题的思维过程、方法、如何分析等就显得很重要了。遵循的核心宗旨和原则就是史论结合。那如何去操作呢?其中重要的一点就是对学生思维过程的考查呈现,而不是仅仅关注学生思考结果,情境的设置和对学生解题思路的预设应当充分考虑高中学生的思考习惯,要体现出学生分析问题和解决问题的思维过程,使学科知识体系、思维方法、连贯表达等成为学生分析问题、解决问题的有效工具,所以教师在教学中一定注重对学生解题思维过程与方法的渗透,而不是简单地向学生公布答案和结果,重要的是教给学生解题方法和解
9、题过程(步骤、解题的技巧及注意的细节点等)。三、落实论从史出、史论结合简单来说即历史的结论要从所给出的史料中得出,且必须是史料中所反映的信息,不能脱离材料带着先入为主的观念或结论去解题或论述等。因此,这其中首先考查学生阅读材料、解读材料、分析材料及归纳概括材料的能力,比如面对材料题,学生先要浏览材料的出处,材料里会有一定的提示、材料主旨或是相关信息等。阅读过程中要注意设问、时空观念、材料的关键点及灵活运用所学知识对选项进行综合分析(这其中其实就考查到了“核心素养”中的时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释及情感态度价值观等)。同时教师要求学生要能精准对接相应历史阶段的知识点,能够灵活迁移运用所
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