德国孔子学院本土中文师资培训的回顾与思考 --以莱比锡孔子学院为例.pdf
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1、2 0 2 3年9月第2 1卷第5期 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)S e p.,2 0 2 3V o l.2 1 N o.5德国孔子学院本土中文师资培训的回顾与思考 以莱比锡孔子学院为例*杜 荣(中国人民大学 外国语学院,北京1 0 0 8 7 2)摘 要 海外孔子学院本土中文师资培训是促进本土中文教师个人发展、提高教学水平和持续推动中文国际推广的重要途径与保障。回顾德国莱比锡孔子学院本土中文师资培训十多年的发展历程,借助两次培训后在学员中进行的问卷调查数据,分析了学员们对孔院本土中文师资培训各方面的评价和意见,探究德国孔院在本土中文师资培训中的主要问题和挑战,并从孔院管理、培训策
2、划等方面提供具体建议,以期促进本土中文师资可持续发展和提升海外中文师资培训质量。关键词 孔子学院;德国;本土中文师资培训;国际中文教育中图分类号:H 1 9 5 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 2-1 3 0 6(2 0 2 3)0 5-0 0 7 8-0 8一、引 言业界已有很多有关孔子学院海外本土师资培训的相关研究,方向涉及培训模式研究、岗中培训研究、教师职业发展研究、师资队伍建设和师资本土化研究等。如张新生、李明芳和王海峰等深入探讨了如何实现中文成为国际语言这个国际中文教育的目标,提出了实现该目标的关键路径是推进中文国际教育本土化。赵金铭、宛新政、王建军和吴坚等着重研究了中文国际教
3、育国际化和本土化概念、内涵与师资培养模式,孔子学院在海外中文师资本土化建设中的作用,并尝试给出完善孔子学院本土中文教师培养的建议。此外还有很多有针对性的国别研究,如王瑛、陈艳艺、章石芳、陈艳艺和方丽等分别将法国、菲律宾、泰国以及英国孔院举办的培训作为研究对象进行了深入分析。但有关德国孔院培训的研究至今尚付阙如。鉴于德国孔子学院的发展规模,以及德国在欧洲文化版图中的重要性,这种研究状况是急需改变的。笔者曾经工作过的德国莱比锡孔子学院(以下简称莱比锡孔院)属于德国孔院的主要类型,即教学文化型孔院,具有一定的典型性,且属于举办本土中文师资培训时间较长、经验较丰富的孔院。所以,文章将以莱比锡孔院为例,
4、回顾其十多年来师资培训的情况和经验,希望借此既能有助于推动该领域的理论研究,又能为德国孔院师资培训质量改善提供可供参考的经验和建议。*作者简介:杜 荣,女,山东临沂人,中国人民大学副教授,博士,研究方向为德语语言学和教学法。基金项目:中国人民大学科学研究基金“中央高校基本科研业务费专项资金资助”(2 2 X N C 0 0 5)。张新生,李明芳.中文国际教育的终极目标与本土化J.语言战略研究,2 0 1 8,(6).王海峰.国际中文教育的国际化与本土化J.汉字文化,2 0 2 1,(9).赵金铭.何为国际中文教育“国际化”“本土化”J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 1 4,
5、(2).宛新政.孔子学院与海外中文师资的本土化建设J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 0 9,(1).王建军.中文国际教育师资本土化的基本内涵、培养模式与未来走向J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 1 5,(3).吴坚.孔子学院本土中文教师培养:现状、问题与对策J.华南师范大学学报(社会科学版),2 0 1 4,(5).王瑛.法国本土化中文师资培训模式的构建J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 1 0,(6).陈艳艺,章石芳.菲律宾公立中学本土中文师资培养模式研究J.海外华文教育,2 0 1 7,(4).陈艳艺.泰国孔子学院本土中文教师培训研
6、究J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 2 1,(3).方丽.英国本土中文教师培养模式研究J.重庆师范大学学报(社会科学版),2 0 2 1,(1).二、德国本土中文师资培训的现状及意义德国现有1 9家孔子学院,中文教师主要由公派教师、志愿者、本土教师和海外志愿者组成。此外,在德国大、中、小学或其他机构还有很多从事中文教育的教师,既有中文母语者,也有非中文母语者。他们在德国中文教育与文化传播的过程中发挥着举足轻重的作用。为持续不断地提高孔院和其他本土教学机构的中文教育质量,推进德国本土中文教育发展、改进本土中文教师职业技能和促进教师个人发展,孔院教师和德国本土其他教育机构的中文
7、教师都需要不断接受培训。在德国本土,能够提供中文师资培训的主要机构有联邦州教育部门、德语区中文教学协会、德中教育交流中心和分布在德国各地的1 9家孔子学院。虽然还没有官方数字说明各机构举办培训的数量,但这1 9家孔院中的绝大部分孔院每年至少举办1次培训。另外,后文的2 0 1 7年培训问卷调查数据也显示,无论是孔院教师还是本土其他机构教师参加的培训主要是由德国各孔院组织的。由此可见,孔院是德国本土承办中文师资培训的主要机构。因此,了解孔院本土师资培训情况和不断改善培训质量是非常有必要的,是德国本土中文师资教育水平和教育质量持续提升的重要途径和保障。三、德国莱比锡孔子学院本土中文师资培训实践的回
8、顾及评析(一)基本情况回顾莱比锡孔院2 0 0 7年由中国人民大学与莱比锡大学签约成立,2 0 0 8年正式运营。从2 0 0 9年至2 0 2 2年底,该院共举办了约1 4次师资培训,其中2 0 1 3、2 0 1 4和2 0 1 6年没有培训,2 0 2 0年因突发疫情未举办培训,而2 0 1 0、2 0 1 2、2 0 2 1和2 0 2 2年各举办了两场培训。其中2 0 0 9、2 0 1 0、2 0 2 1和2 0 2 2年的报名表中没有学员身份的详细信息,因此无法在表1中体现出参与培训的学员是孔院教师还是德国本土其他教育机构的中文教师。从表1中可看出,参加培训的学员分三类,其中人数
9、较多的两类分别是孔院教师和德国本土其他教育机构中文教师。孔院教师包括汉办公派教师、公派志愿者、海外志愿者和本土教师。在德国本土从事中文教育的老师工作领域涉及中小学、大学和其他语言培训机构。第三类学员人数较少,他们虽不是中文教师,但对中文教育有兴趣或有志于今后从事这个行业。表1中数据还显示,德国本土中文教师(包括孔院招聘的本土教师)对孔院的师资培训参与度很高。可以看出,孔院组织的师资培训是本土教师提高教学技能和促进个人发展最主要的途径之一。表1 莱比锡孔院历年培训学员人数一览表2 0 0 92 0 1 02 0 1 12 0 1 22 0 1 52 0 1 72 0 1 82 0 1 92 0
10、2 12 0 2 2孔院教师本土其他机构中文教师其他人员1 92 01 0/2 81 8/2 84/1 3 1 2/3 1 3 0/5 3 3 1/7 3 1 6/3 59/1 3 1 1/3 1 1 6/5 3 3 9/7 3 1 4/3 50/1 38/3 17/5 33/7 35/3 5约1 6 0约7 0 2 0 1 5年前的培训规模整体较小,培训形式主要是讲座,培训时间为1天或2天,学员主要来自莱比锡孔院或德语区其他孔院,培训师多为国家汉办派到孔院的中文教师、莱比锡大学汉学系中文教师和少数几位来自国内的对外汉语教育专家。从2 0 1 7年初至2 0 2 2年,随着中文教育的发展,莱比
11、锡孔院在总结之前经验基础之上持续改进培训策划和组织工作,从培训内容、形式和规模都有了很大的提升。由于每次培训的主题不同,有的覆盖内容广泛,有的则非常专业,所以参加培训的人员数量变化较大。2 0 1 7年培训形式同以往一样还是专家讲座,方向是海外中文教学理论和跨文化交际。2 0 1 8年的培训内容涉及欧洲语言能力基准、国际中文教育技术应用、国际中文教材、国际中文课堂管理和教学活动设计。围绕以上主题不仅邀请了专家主持专题讲座,还特地在每个主题讲座之后安排了由经验丰富优秀的一线教师主持、专家参与、促进教师间直接交流、获得干货满满的工作坊。2 0 1 9年的培训则聚焦当下老师们都比较关心的国际中文教材
12、编写和使用情况。此次培训仍然采用了讲座与工作坊相结合的形式。两位来自中国的国际中文教育专业的老师和来自德国中文教材l o n gn e u 的编者在讲座中分享了他们的科研成果,并在工作坊中组织大家在实践中体会教材的编写和课堂运用。学员们对培训中专家讲座与工作坊相结合的这样有利于理论与实际相结合的教学方式都表示非常满意。2 0 2 0年初新冠疫情暴发,莱比锡孔院的很多线下活动都被迫中止,包括教师培训。直到2 0 2 1年初,孔院才开始尝试组织小规模的线上培训。2 0 2 1年1月1 6日组织了“交流感 与远程教学”为主题97 第5期 杜 荣:德国孔子学院本土中文师资培训的回顾与思考的培训,旨在探
13、讨如何改善网络课程气氛与效果。2 0 2 1年6月1 9到2 0日又策划了有关中文教学中的文化教学和中文教学视听说资源利用的培训。2 0 2 2年3月和5月又有两场线上培训,邀请国内相关领域专家以讲座的形式来同本土教师分享和探讨有关国际中文教材发展的现状与趋势。因学员都是邮箱报名,实际情况是很多老师最后并未真正参与网上培训,所以表1中只能给出参加培训人数的大概数字。(二)莱比锡孔院本土中文教师问卷调查为不断提升师资培训质量,莱比锡孔院曾利用2 0 1 7和2 0 2 2年培训之机,在学员中发放问卷调查,旨在调查德国本土中文教师与教学情况,深入了解学员对培训各方面的评价和改进意见。1.2 0 1
14、 7年本土中文教师问卷调查2 0 1 7年6月1 0日至1 1日,由莱比锡孔院主办的本土中文教师培训在莱比锡大学汉学系举行。培训期间,5 3位学员填写了 海外中文教师情况调查表,回收有效问卷3 9份。表2数据统计了有关学员的年龄构成和师资类型。从中可看出,中青年是德国本土中文教育的主力军。表2 受访者年龄阶段分布与师资类型孔院教师其他机构中文教师非教学人员总计2 03 0岁5431 23 14 0岁1 68(4孔院)02 4(4孔院)4 15 0岁24065 16 0岁01016 0岁以上0000总计2 31 734 3(4孔院)表2数据显示,3 9位受访者中,有2 3位在孔院工作,1 7位在
15、本土非孔院教学机构工作,其中有4位同时在孔院和本土其他教育机构兼职,还有3位有志于将来从事国际中文教育的在读学生。遗憾的是,此问卷未将孔院教师类型进行更细致的划分。至于专业背景,有1 7位学员接受过国际中文教育的专业学习和训练,另外2 2位学员在从事国际中文教育前未接受过相关的专业教育,他们以前的专业涉及经济、历史、英语、新闻传播、物理、德语语言文学和音乐学等。问卷还调查了学员们之前参加过哪些机构的培训。只有1位学员参加过由德语区中文教学协会和全德中文学校联合总会组织的培训,其他学员参加的都是由国家汉办组织的行前培训(孔院公派教师和志愿者)和德国各孔院组织的培训,其中多次被提及的有莱比锡孔院、
16、柏林孔院、特里尔孔院、哥廷根孔院、汉诺威孔院、弗莱堡孔院、纽伦堡孔院、杜伊斯堡孔院和汉堡孔院等。这说明,德国孔院是本土中文师资培训的主要组织者,孔院组织的师资培训也是德国本土中文师资的主要培训资源。关于对汉办和各孔院组织的海外本土中文师资培训的评价,有3 5人认为培训非常有必要,4人认为比较有必要。分别有2 3人、1 2人和4人认为培训对提高自身的中文教育水平和教师自身水平非常有帮助、比较有帮助和有点帮助。这些数据显示,一方面学员们对孔院举办的海外中文师资培训总体满意度很高,但另一方面两种数据的差异也说明,虽然孔院培训非常有必要,但并不总能够帮助到每位老师,满足每位老师的实际具体需求。因此,孔
17、院师资培训还有很大的提升和改进空间。当问及目前海外中文教师和教学面临的主要问题时,学员们给出了以下选择,如图1所示:图1 受访者在本土中文教学中的问题与困难08云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第2 1卷由图1所示,教学中的文化差异问题、缺乏好的教材、缺乏不断提高教学和知识水平的学习和培训机会、教学经验和有关中华文化知识的积累较欠缺、海外中文教师的外语水平有待提高等是老师们在实际教学中经常遇到的问题。此外,学员们还为孔院提高海外中文教学水平、促进国际中文教育应该做好哪些工作提出了自己的建议:图2 受访者有关提高海外中文教学水平的建议学员们给出的建议从选择次数的多少排列为:孔院要不断保持海
18、外中文师资培训的延续性、系统性和科学性,开发适合不同文化、不同语种的对外中文教材,打造对外中文教学网络平台、提供教学资源,加强本土中文教师交流与合作,开发更多用于对外中文教育的多媒体资源和加强海外中文教师选拔工作等。这些建议正是与上面教师在教学中的问题相对应,都是针对实际教学的。2.2 0 2 2年本土中文教师问卷调查2 0 2 2年3月6日,莱比锡孔院组织了主题为“国际中文教材发展现状及趋势”的培训。受疫情影响,培训采取线上专家讲座的形式。笔者在报名教师微信群里发放了电子问卷6 0份,回收有效问卷5 0份。为全面详实地考察德国本土教师的教学情况和对培训的评价,问卷分为两部分。第一部分涉及教师
19、个人情况,包括教师年龄构成、工作单位、师资类型和专业背景。第二部分考察教师在中文教学中经常遇到的困难与问题,包括对师资培训各方面的评价、个人需求和改进建议等。(1)本土中文教师个人情况问卷调查结果与数据分析德国各孔院组织的本土中文师资培训不仅针对孔院教师,也面向所有本土中文教师。参加此次问卷调查的共有5 0位教师,他们的年龄结构如表3所示:表3 受访者年龄阶段分布与师资类型孔院公派教师孔院公派志愿者孔院海外志愿者孔院本土中文教师 其他机构本土中文教师合计2 03 0岁135031 23 14 0岁831292 34 15 0岁40022+(2)1 05 16 0岁1001466 0岁以上000
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