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应用型高校形势与政策课教师实践教学能力提升研究_陈利燕.pdf
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1、形势与政策课教师实践教学能力的提升是课程建设、实践教学的必然要求,是教师专业发展的必然需求。对全国 31 个省份不同类型的高校的形势与政策课教师的调查显示,当前形势与政策课教师队伍建设存在教师实践教学能力跟不上实践教学要求的问题,具体表现为教师自身存在思想认知有偏差、知识结构较为单一、教研能力较弱等问题,客观环境存在缺乏足够的实践渠道、缺少高水平培训和学习进修机会、缺少有效的激励机制等问题。高校可以通过提升教师学习能力、搭建社会实践平台、健全激励保障机制等路径促进形势与政策课教师队伍实践教学能力的提升。关键词应用型高校;形势与政策课;教师实践教学能力中图分类号G645 文献标志码A 文章编号2
2、095-3712(2023)16-0027-04一、引言2004 年,关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见提出,坚持政治理论教育与社会实践相结合。12017 年,关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见 多次提出强化实践育人,提高实践教学比重的要求。22019 年,习近平在全国思想政治理论课教师座谈会上讲话,指出推动思想政治理论课改革创新,要坚持理论性和实践性相统一,用科学理论培养人,重视思想政治理论课的实践性,把思政小课堂同社会大课堂结合起来。3近年来,国家层面多次提出思政课建设要加强实践教学,而好的实践教学关键在于教师的实践教学水平,需要不断提升教师的实践教学能力。二、必要性(
3、一)课程建设的必然要求思想政治理论课(以下简称思政课)向学生传输的马克思主义理论的一个鲜明特征就是它的实践性。马克思主义理论来源于实践,它在实践中产生,也在实践中不断丰富和发展。理论和实践相统一是它的内在要求和生命力所在。用马克思主义基本理论诠释新问题就要靠新条件下的新实践完成。形势与政策课相较于其他四门思政课,具有理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性的特点,对教学内容和时效性有特殊要求,讲授专题紧跟社会时事,既是稳定的又是不确定的。4要建设好形势与政策课,就必须充分发挥社会大课堂的作用,让学生在社会实践中不断深化对理论知识的理解,这就要求教师不断提升实践教学能力。(二)实践教学的必
4、然要求实践教学是应用型人才培养模式必不可少的部分,是应用型人才培养的关键环节,其重要性在逐渐凸显。5形势与政策课教学设置包括课堂理论课教学和实践教学两个部分,实践教学应有针对性地结合学校人才培养方向、当地社会需求、学生所学专业进行设计。当前,应用型本科高校还处在转型发展过程中,大部分高校实践教学环节没有形成一整套普遍有效可行的应用型实践教学方案和模式,实践教学指导教师带有很大的随意性。教师作为实践教学的策划者、实施者,在实践教学方案和教学模式的摸索中发挥着主导作用,其实践教学能力的提升是实践教学的必然要求。(三)教师专业发展的必然需求信息化技术的发展和教育方式的改进,促进了在线教学突破教育时间
5、和空间限制,引发了社会对教育教学方式方法更深入的思考。可以看到,理论教学被信息化手段替代的可能性增大。由于实践教学环节的特殊性,社会大课堂教学效果生动、直观的优势,是现代化信息技术手段所不能完全替代的。因此,实践教学能力构成了教师的核心竞争力的重要方面。6同时,教师肩负立德树人的重要任务,是学生成长成才的引路人。教师需要到实践中去加强72收稿日期2023-03-11基金项目教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目“形势与政策课教师队伍建设研究”(19JDSZK007);成都工业学院 2020 年校级项目“地方本科院校转型发展背景下形势与政策课教师实践教学能力提升研究”(2020S
6、Z004)。作者简介陈利燕,成都工业学院学生工作部(处),讲师;罗英,成都工业学院马克思主义学院,教授;李健怡,成都工业学院机关第二党总支,讲师。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.16.007学习,促进理论知识与社会实践的结合,不断提高自身理论素养和业务素质,实现专业发展。三、现实困境为深入了解形势与政策课教师队伍建设情况,本课题组联合教育部高校思想政治理论课教学指导委员会形势与政策课分教学指导委员会,对全国 31个省份不同类型高校的思政课教师进行了调研。本次调研共回收问卷 3502 份,有效问卷 3502 份,有效率 100%,覆盖到 8 种级别、14 类高等院校,
7、其中仅9.97%的教师没有从事形势与政策课教学。因此,问卷具有较高的代表性。问卷涉及教师队伍结构、综合素质、培养激励机制等方面。下文所述内容,均是针对从事形势与政策教学的教师的调研分析。根据调研分析,形势与政策课教师实践教学能力同形势与政策课实践教学要求还存在一定的差距,实践教学能力还需进一步提升。经分析,主要来自以下因素的影响。(一)教师自身原因1.思想认知有偏差调查结果显示,31.70%的调查对象随时准备离开形势与政策课教师队伍行列。原因在于,调查对象对该课程缺乏学科归属感、专业认同感。有调查对象表示,形势与政策课相较其他思政课而言内容更新快,需要抽出大量的时间研究教材、把握大纲、了解社会
8、时事,在繁重的生活和工作压力下难以保持热情。同时,在项目申报、职称评定上边缘化,挫伤了调查对象的职业归属感,导致其普遍自我认同低,产生了应付性教学的思想,主观上没有积极提升自身实践教学能力的意愿。2.知识结构较为单一形势与政策课教学专题更新快,课程内容时效性强,需要教师不断更新专业知识,了解国际国内社会发展最新时讯。本次调研中,有 63.68%的调查对象认为自己专业知识难以跟上教学需要。同时,实践教学能力除了需要具备扎实的理论功底,还需要具备较广的知识面及开展实践教学的基本知识技能,如调查研究、数据统计分析、沟通交流、处理突发事件等可迁移技能,但由于工作性质单一,与外界接触机会少,教师的社会经
9、验较少,可迁移技能较弱。3.教研能力较弱思政课教师需要积极地通过科研反哺渗透以提升教学深度。7实践教学课程的设计离不开理论的指导,需要牢牢把握实践教学目的,突出实践教学的课程性。实践教学的思想体系与理论教学的思想体系一脉相承,在相互促进中达到思想政治教育目的。实践教学不是更不能仅停留在实践操作的层面,还需要在实践中运用理论,并丰富和发展理论。教师往往疲于应对不断更新的授课内容,对教学研究缺乏深 入 思 考,普 遍 教 研 能 力 较 弱。调 查 显 示,82.16%的调查对象从来没有发表过课程教学改革相关论文,85.14%的调查对象没有主持过教学改革项目。(二)客观环境因素1.缺乏足够的实践渠
10、道实践教学包括实践前期的设计、实践过程中的指导、实践后的总结提炼,这对教师实践教学能力提出了较高的要求。但是,教师大多欠缺社会经验,在实践课程的设计过程中不能准确把握、挖掘教学素材,达不到有效的实践教学效果。在指导学生实践过程中,对一些学生提出的社会热点、难点问题难以深入阐释。究其原因,是社会组织和学校对实践教学的认识存在偏差,未能给教师社会实践提供顺畅的渠道。2.缺少高水平培训和学习进修机会高素质的实践教学教师队伍是构建高质量的实践教学体系的重要保障。教师的实践教学能力直接关系到学生实践能力、创新能力培养效果。从调查结果来看,调查对象整体偏年轻化、低职称化、非马克思主义专业背景,这说明他们急
11、需高水平的培训。而有的学校忽视对形势与政策课教师的培育,教师往往成了授课机器,疲于应付教学,自身知识储备得不到更新。同时,在现有的各级各类培训课中,与实践教学能力提升相关的内容较少,不能满足教师的培训需求。3.缺少有效的激励机制高校思政课教学改革虽取得了一定成效,但仍存在重理论教学轻实践教学的现象,在经费保障、教师激励、准入与退出机制等方面还不够健全。2018年教育部关于加强新时代高校“形势与政策课”建设的若干意见指出,各高校要研制科学的形势与政策课考核标准,课酬适度倾斜。4调查显示,在课酬方面,采取“适当倾斜,比其他课程高”的院校只占 13.11%;在“对学校支付的形势与政策课酬标准是否满意
12、”选项上,非常满意的只占 4.77%,不满意的和非常不满意的合计占 27.27%。同等条件下,调查对象更愿意选择其他四门思政课,而不愿意选择变化快、备课耗时久的形势与政策课。同时,形势与政策课对教师综合素质要求很高,并不是所有人都适合承担该课程的教学。准入与退出机制是保障形势与政策教师队伍质量的重要举措。调查显示,大多数高校较为注重新教师的准入机制,60.51%的学校要举行试讲等,也有部分高校较为随意,缺乏对教师进行必要的考察。而教师的退出机制被严重忽视,只有 30.21%的调查对象表示有退出机制。四、提升路径(一)提高教师学习能力形势与政策课教师实践教学能力的提升最主要在于教师自身,要调动其
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