疫情背景下“大学物理”课程...理工大学基础物理教研组为例_陈华俊.pdf
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1、:陈华俊疫情背景下“大学物理”课程线上教学的经验与展望 以安徽理工大学基础物理教研组为例绍兴文理学院学报(教育科学),():疫情背景下“大学物理”课程线上教学的经验与展望 以安徽理工大学基础物理教研组为例陈华俊(安徽理工大学 力学与光电物理学院,安徽 淮南)摘 要:对疫情背景下“大学物理”线上教学的优势与所存在的问题进行了分析与讨论,并给出解决问题的建议。对 年春季疫情期间线上教学进行经验总结,对慕课视频教学与直播教学两种模式的教学效果做了比较,数据显示线上直播教学模式的效果明显高于慕课视频教学。鉴于 年 月疫情再起,线上课堂重启。进一步指出线上课堂要注意的问题,以及给出解决问题的有效建议。结
2、合当今互联网的飞速发展,线上教学模式与线下教学模式共存将成为高校教学活动中的新常态,研究将为普通高校线上“大学物理”的教学提供有益的参考。关键词:线上教学;大学物理;直播授课;教学研究中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:国家自然科学基金项目“基于微纳光力系统的 费米子探测与马约拉纳诱导的相干 光学传播特性研究”();中国博士后科学基金项目“复合微纳系统中 共振和 分裂诱导的相干光学传播特性研究”();安徽省自然科学基金项目“基于 非线性光学力系统的 费米子光学探测方法研究”()。作者简介:陈华俊(),男,博士,安徽理工大学力学与光电物理学院教授,硕士生导师,研究方 向:腔
3、光力系统中相干光学特性。:引言 年新年伊始,一场没有硝烟的战争突然打响,突如其来的新冠病毒急速席卷全国,完全打乱了全国人民的工作和生活,也打破了原有的学校教学秩序,给线下授课方式带来了严重的困难。年 月,教育部印发关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见,要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式,共同实施并保障高校在疫第 卷 第 期 年 月 绍 兴 文 理 学 院 学 报 .情防控期间的在线教学,实现“停课不停教、停课不停学”。与此同时,各中小学校,大中专院校等的线上教学工作也如火如荼地开展起来。整个 年的春季教学,由于疫情尚未得到逐步控制,全国各大院校皆采用线上教
4、学方式完成课程的教学任务。直到 年的秋季,由于疫情得到逐步控制,线下课程才得以恢复。经过全国人民的努力,年度,国内疫情防控得当,线下课程步入正规。年是新冠疫情的第三个年头,虽然国内疫情逐渐得到有效控制,然而新冠病毒依然肆虐全球。就在人们以为疫情不会再像之前影响全国人民的工作、学习、生活时,年初,个别省市出现了变异的新冠病毒。从 月份开始,一些省份出现新冠变异病毒的爆发趋势,笔者所在的高校 安徽理工大学(以下简称安理工)所在地的疫情也呈现严峻的趋势。在此背景下,高校再次停止了线下课程。学校封闭,教师居家重新开始网上授课,线上课程教学重启。从 月下旬开始,安理工开始了全面的线上教学。由于在 月初,
5、尚未停止线下教学之前,安理工便通知每位教师做好线上教学的准备,因此,相比 年的线上教学,教师们有了更多的线上教学经验。“大学物理”是理工科院校的一门重要的公共基础课,在高校基础教学中有十分重要的地位。安理工力学与光电物理学院基础物理教研室的 位教师承担了全校“大学物理”课程的教学。虽然之前也有教师进行过复合式教学,但如此大规模的完全线上教学却前所未有,如何保证线上教学的质量,是每位教师面临的巨大考验。新的困难也预示着新的机遇,全新的授课模式也带来新的教与学的体验,同时线上教学也突破了教与学的时空限制,有效推进了教学方式的变革。本文对“大学物理”线上教学模式进行了总结,就如何更好开展线上授课活动
6、,如何在疫情之后线下教学和线上教学相结合,促进教学模式改革,提高教学效果,进行了分析和探讨。针对目前我省疫情反弹,安理工重新线上教学情形,为线上教学存在的问题,提供可供选择的具有建设性的建议。一、年春季线上课程教学的回顾由于新冠病毒的肆虐给全国高校及教师打了一个措手不及,年的春季教学在前期准备不太充分的条件下开始了网上教学。初期的线上教学问题主要有以下几个方面。(一)线上教学平台不熟悉通常线上课程教学之前,为保证线上课程的顺利开展,教师需要提前完成以下几个工作。一是,建设线上课程。安理工起初鼓励教师使用的是超星学习通平台,每位教师根据手头资源初步完成了线上课程的建设。二是,完善线上资源。由于学
7、生不在学校,没有教材,因此,需要教师在学习通上传课程所需的、电子教案、课后习题等。三是,建群。建立班级 群或者微信群,方便教师管理学生,并同时与班级班委保持联系,在线上教学出现问题时保持良好、及时的沟通,以便问题能得到及时解决。然而,年的春季线上教学十分匆忙,大多数教师对线上教学不熟悉,甚至从未涉猎,缺乏经验。造成前两周的线上教学不顺畅。此外,由于很多住宅小区封闭,而建设网课所需的材料在学校内,不能去学校取回建设网课的资料,造成每个教师所找的网课资源各不相同,以至于教师在授课时内容的侧重点各不相同。解决途径:经学校批准,基础物理教研组的系主任从学校取回材料,规范了网课资源,最终使得所有的教师共
8、享相同的资源。(二)网络不稳定在开始线上教学之前,鼓励教师使用超星学习通,希望后期有足够多的数据来总结线上教学的经验。但由于开设网课人员过多,同一时间访问超星学习通的人员超过了系统的承载能力,造成很多教师无法登录学习通建设网课,甚至打不开系统。在线上教学过程中,由于线上授课平台 陈华俊:疫情背景下“大学物理”课程线上教学的经验与展望 第 期 以安徽理工大学基础物理教研组为例 的不稳定性和学生所使用网络的影响,线上教学过程中会出现卡顿情况,严重影响教学的运行,教学效果可想而知。解决途径:各大网络平台相继推出网络教学平台,如腾讯课堂、腾讯会议等,分流了很多使用学习通教学的教师,使得学习通得以正常运
9、行。(三)授课方式在 年春季线上教学过程中,有的教师通过所建的 群播放慕课视频来授课,在 群里与学生交流、讨论。有的教师通过学习通里建设的课程,对着 讲的方式授课。“大学物理”这门课有很多理论推导过程,然而不管是慕课视频还是 大都省略了许多推导过程,造成学生无法理解结果是如何得到的,影响教学效果。不少教师便采用了慕课视频学习结合 群里答疑的方式进行线上教学。慕课视频学习有其优点,例如,学生可以反复观看学习视频内容、可以自己在平台上搜索适合自己的慕课视频、学习时间上可以根据自己的安排自由调整等。但是慕课视频授课的问题也很突出,如果学生基础知识不是很扎实,通过慕课视频学习很难理解教学内容。而且慕课
10、学习需要学生有很强的自主性,需要学生前期预习功课,观看完慕课视频后还需要学生回顾内容,对于不完整的推导过程需要学生自己补充完整,课后仍然要和教师积极讨论,遇到问题和教师及时沟通。然而对于有些自主性学习不高的学生,看视频容易走神,不能很好地安排学习时间,导致课程学习进度跟不上、学习效果不佳等问题。解决途径:采用直播授课方式。调查发现教研组采用腾讯课堂和腾讯会议这两种直播授课方式比较多。但需要购买一定的设备,比如平板电脑、手写板等。学生进入直播平台后,教师通过分享屏幕的方式,在设备端通过手写的方式进行线上授课。直播线上授课的优点还在于每次课程都有回放和考勤记录,课堂上没听明白的地方可以课后再回放,
11、同时,教师不用花费时间考勤,平台能自动记录学生的上课时间。教师从平台记录的学生上直播课和看回放的时间,便能了解学生的上课情况,可以以此作为出勤依据。案例:有一位学生连续两周没有在腾讯课堂上进行线上学习,原来他家在偏远农村,两周前家里大风大雨,把电线杆砸断,全村停电,该生手机也没电了,两周后才恢复供电,该生才通过手机进行在线学习。后来给予该生单独指导,该生也顺利通过了期末考试。此外,腾讯课堂还有举手、点名菜单,教师可以通过和学生连麦提问的方式线上互动,而且直播间的评论区也是很好的交流地,教师提出问题后,要求学生在评论区快速给出答案,可以看出多少学生在认真听课,跟着教师的思维走,以及了解学生知识掌
12、握的情况等。根据安理工 年春节教学结束后“大学物理”期末考试的结果,对教研组教师采用慕课视频授课和直播授课两种方式班级学生挂科人数做了比较,如图 和图 所示。以便比较,选取了两个班级合班组,两合班的学生数在 人之间,图 中的 位教师采用的是直播授课的方式,可以看出挂科人数在 人之间。这里需要说明,由于是线上教学,从期末考试成绩来看,普遍要比线下教学卷面分要低,因此,经教研组研究决定,适当地降低了卷面分数。图 中的 位教师也是两合班的“大学物理”教师,这 位教师采用的是慕课视频播放的形式,从图 可以看出,学生挂科人数在 人之间,明显高于图 中直播授课方式中的挂科人数。这是由于慕课视频播放方式的教
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