职业本科教育德技并修育人模式的研究与实践.pdf
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1、第2 5 卷第3 期2023年6 月黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang PolytechnicVol.25 No.3Jun.2023职业本科教育德技并修育人模式的研究与实践郑玉美(黄冈职业技术学院马克思主义学院,湖北黄冈43 8 0 0 2)摘要:党的二十大报告指出,培养造就大批德才兼备的高素质人才,是国家和民族长远发展大计。职业本科教育肩负培养德技并修的高层次技术技能人才的使命,要正确理解职业本科教育德技并修育人的时代内涵。当下职业本科教育德技并修育人有所突破和发展,在实践探索中取得了一定的经验。树立德技并修理念,多方协作共建育人平台,完善德技并修育人体系,实现德技
2、并修目标,为实现我国经济的高质量发展培养德技并修的高技术人才。关键词:职业本科;德技并修;育人模式;实践探索中图分类号:G710D0l:10.3969/j.issn.1672-1047.2023.03.11党的二十大报告指出,培养造就大批德才兼备的高素质人才,是国家和民族长远发展在计。职业本科教育作为一种新的教育形态,肩负着培养德技兼备的高层次技术技能人才的使命。本文拟从德技并修育人的时代内涵入手,结合职业本科教育德技并修育人模式的研究现状和实践,探究思考新时代职业本科教育如何实现德技并修育人落地落实。一、职业本科教育德技并修育人模式的时代内涵职业本科教育人才培养目标是高层次技术技能人才,强调
3、劳动精神、工匠精神,注重人文素养的培育,坚持德技并修,促进学生全面发展。那么,新时代下应如何理解“德技并修”内涵,主要有以下两点。(一)德技并修是指德与技融于一体育人,而不是育德与育技的简单相加新时代社会发展对人才需求提出了新的要求,即要培养造就大批德才兼备的高素质人才,同时对职业教育也提出了新的要求。2 0 1 7 年5 月,在第十届全国职业院校技能大赛批示中李克强总理指出:职业院校应坚持“工学结合,知行合一,德技并修”。2 0 1 8 年9月,习近平总书记在全国教育大会中指出要坚持把立德树人作为教育的根本任务,并强调“高度重视职业教育,大力推进产教融合,健全德技并修、工学结合的育人机制,源
4、源不断地为各行各业培养亿万高素质的产业生力军”。作为新型教育形态的职业本科教育,承接普通本科教育和高职教育特色的同时,对于德技并修育人更收稿日期:2 0 2 3-0 5-0 4基金项目:湖北省教育科学规划课题“对标升本、依法推进职业本科教育的路径和策略研究”(2 0 2 2 GB201)。作者简介:郑玉美,女,湖北黄冈人,副教授。研究方向:思想政治教育,高职教育。46文献标志码:A文章编号:1 6 7 2-1 0 47(2 0 2 3)0 3-0 0 46-0 5加关注。但是对于德技并修的认识存在着偏差,认为德与技是两种不相关的素养,德育与技能教育是两种完全不同甚至是各不相关的教育,认为“德技
5、并修”就是把对学生进行的德育教育和技能培育简单地加在一起。这种思想认识导致的结果就是德育育德,专业修技,两张皮,两条线。要真正夯实德技并修,必须要真正理解其本质所在。德技并修是德与技融于一体育人。育德不能脱离职业需求,不能脱离专业技能的培育;专业技能的培育和提高本身就应包含思政德育内容。德育与专业技能培育是一个相互融合,你中有我、我中有你的的有机整体。(二)德技并修强调以德为本、以技育德人无德不立、无技不成,教育的根本任务是立德树人。德与技两者是密切联系、相辅相成的。“德”是根本,是激励学生认真学习、掌握专业技能的基石和导向,是提升教育质量的关键所在。技是德的延伸和外在发展,是学生从业的硬核本
6、领,是职业道德的基本要求和养成的基本途径。职业本科教育中,职业技能是职业道德的前提和条件,是职业道德最基本的要求。全国劳动模范徐虎、王震等人成为道德楷模,是因为他们用高超的职业技能为人民服务。加强学生职业道德的建设可以促进学生职业技能的提高。爱岗敬业的素养会激励着学生精于学习,勤于修练,不断追求卓越技能。职业本科教育坚持德技并修育人,要以德为本,全面育人,把德育融入到专业知识和技能学习训练的全过程,寓德于技,培养学生自觉遵守职业道德要求。同时以技育德,课程思政,在培养学生专业技能的过程中注重学生职第3 期业道德的培育。二、职业本科教育德技并修育人模式的研究现状(一)德技并修育人模式研究的成果较
7、少为了更好地了解并分析职业本科教育德技并修育人的研究现状,笔者在手机知网上以“德技并修”为关键词进行检索(检索时间为2 0 2 3 年5 月2 0日),检索到全部期刊文献不是很多,只有1 5 5 篇,从一定程度上表明我国对职业教育德技并修育人的研究较少。按时间来检索,没有检索到2 0 1 6 年之前的研究成果,2 0 1 6 年仅有1 篇。2 0 1 7 年5 月李克强总理的批示中首次明确提出职业教育应德技并修;2019年教育部、财政部印发关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见,指出要全面贯彻党的教育方针,坚定社会主义办学方向,完善职业教育和培训体系,健全德技并修、工学结合的育人机
8、制 2 ,服务新时代经济高质量发展,为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑,极大地促进了对德技并修育人的研究,关键词“德技并修”检索出2 0 1 8 年8 篇,2 0 1 9 年2 8 篇,2 0 2 0 至2 0 2 3年共1 1 8 篇。(二)德技并修育人模式研究的深度不够从检索的结果来看,德技并修育人研究成果多发表在普刊上,高质量的成果较少,理论性的研究较多,具体实践层面的动态研究较少。在检索出来的1 5 5篇文献中,中文核心期刊上的只有1 4表,C刊上仅有1 篇。中国职业技术教育上的相对集中且多一些,2 0 1 9 刊发了3 篇,2 0 2 1 年刊发了1 篇,2 0
9、2 2 年刊发了2 篇。其中2 0 1 9年第四期同时刊发3 篇:融合:打造新时代中职学生德技并修的课堂新时代中职学生德技并修人才培养路径探析新时代职业教育德技并修的逻辑意蕴,较为系统地探究了职业教育德技并修的基本理论、实践策略等方面,相对其他刊物上的内容来说,这是关于德技并修育人方面最全面的研究成果。这说明了关于德技并修育人的研究深度不够,有待于系统而全面地向更深层面发展。(三)德技并修育人研究还处在起步阶段检索出来的成果从研究的范围来看,多是关于中职、高职或相关政策性解读方面的。关于职业本科教育方面的德技并修育人研究很少,手机知网检索关键词“职教本科德技并修”,检索出1 篇文章我国本职业本
10、科教育德技并修育人模式的研究与实践第2 5 卷科职业教育人才培养的应然方向、目标特征与路径。这说明了当下关于职业本科教育方面德技并修育人的研究很少,还处在起步阶段。职业本科教育德技并修育人不仅是职业本科教育落实立德树人、培养德才兼备的高素质技术技能型人才的需要,更是实现我国经济高质量发展的需要,同时还会对综合性本科教育及职业专科教育的人才培育提供方向性的指导。也就是说,职业本科教育德技并修育人的研究价值非常重大,同时,研究的路还很长。三、职业本科教育德技并修育人模式的实践探索为了贯彻党的十九届五中全会“增强职业技术教育适应性”精神,落实国家职业教育改革实施方案(国发(2 0 1 9)4号)和职
11、业教育提质培优行动计划(2 0 2 0-2 0 2 3 年)以及教育部关于加快推进独立学院转设工作的实施方案,自2 0 1 9年起,我国开始发展职业本科教育,到2 0 2 2 年,我国共有3 2 所职业本科学校。通过不同方式的深入调研和考察可以看到,经过这几年的发展,职业本科学校在德技并修育人上进行了多方面的实践探索,取得了较好的成效。(一)积极推进产教融合实施产教深度融合、校企协同育人是实现职业本科教育德技并修育人的基础和保障。职业本科教育在办学方向、培养定位、培养模式上都坚持职业教育属性,坚持产教融合、校企合作、工学结合,培养高层次高素质技术技能人才。培养学生家国情怀底蕴,掌握做学合一方法
12、,秉承大国工匠精神,熔铸敬业乐群品质,具备更加深厚的理论基础、更加完整的知识体系、更加复合的专业能力、更加坚实的技术技能积累。是“深深扎根于职业实践、围绕职业岗位变化需要进行人才培养的教育”,以职业为导向,遵循能力本位,结合工作岗位需求设置教学体系,重点培养学生的德才兼备的应用能力和综合能力。以南京工业职业技术大学为例,作为全国首所公办本科层次职业教育试点学校,全面深化人才培养模式和教育教学改革,大力培养高层次德技双馨人才。该校持续深化产教融合,紧町产业行业企业发展需求,发挥行业企业在人才培养中的重要主体作用,利用全国行业组织、江苏省轻工协会等平台,创新产教融合和校企合作机制,近年来该校与华为
13、等3 0 家世47第3 期界5 0 0 强企业建立深度合作关系,不断促进产学研融合,共建北京精雕等产业学院,获批了工业互联网、人工智能两个国家产教融合实训基地,为区域行业企业培养德技并修的技术技能人才 3 。(二)改革教育评价体系教育评价事关教育发展方向,事关办学方向,事关人才培养的质量。加快推进职业教育现代化、办好人民满意的教育,教育评价体系尤为重要。在全国教育大会上习近平总书记指出,要扭转不科学的教育评价导向。一段时间以来,在职业教育领域,重视学生的专业技能,轻德智体美劳全面发展,这其实是一种急功近利的错误,严重影响和制约了职业教育的发展,影响学生的长远发展。特别是职业本科教育,要通过综合
14、素质的评价体系,引导学生全面发展,立德树人,德技双修。南京工业职业技术大学改革教育评价体系,实行“多元主体”评价。在充分考虑人才培养的多元诉求基础上,打造企业、社会、家长、学生多元主体参与的综合素质评价体系。建立企业人员参与的专业建设委员会、从企业聘请兼职教师,对课程建设的理念、目标、内容、资源等进行全过程评价,将学生职业素养和技术技能作为重要评价指标,推动技术技能人才培养水平持续提升。这一评价体系的构建使人才评价更为全面和科学,保障了人才培养的高质量。(三)创新育人体制机制2018年习近平总书记在全国教育大会上指出,“推进教育现代化不能忘记初心,要健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机
15、制,不断培养一代又一代社会主义建设者和接班人。”5 1 2 0 2 0 年关于加快构建高校思想政治工作体系的意见(教思政(2 0 2 0)1 号)又强调:“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系,健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制。”育人体制机制建设好,能够有力推动高校完成立德树人、培养社会主义建设者和接班人。南京工业职业技术大学构建教育教学深度融合的育人机制。学校在育人工作顶层设计层面突破了职业教育普遍存在的育人与育才割裂、教育与教学分离的困境,用“金铁美强创”(即“金的人格、铁的纪律、美的形象、强的技能、创的精神”)育人标准落实立德树人根本任务,推进
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