雨课堂混合式教学模式于高校油画教学的应用研究_梁泽浩.pdf
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1、178大众文艺教学信息化是我国教育领域运用现代信息技术促进教育改革发展的过程,通过新技术实现课堂教学的智能化、数字化、实时化、体系化、闭环化。1雨课堂在此背景下应运而生,学生通过微信关注“雨课堂”公众号,就能链接教师预设好的第二课堂,从而实现线上线下课堂混合教学模式,促进教学创新,提升课堂效果。一、基于雨课堂混合式教学模式概述(一)雨课堂雨课堂是清华大学的教研成果,为教学过程提供数据化、智能化的信息支持。雨课堂连接PowerPoint与微信,通过小程序贯穿课堂的课前课中课后空间,丰富课堂互动模式帮助学生集中注意力,帮助教师随时掌控课堂信息反馈。其课堂应用强、操作性简单等特点在线上线下混合学习模
2、式中主流地位日益凸显2。(二)雨课堂混合教学模式2022年中国教育报刊发扎实推进高等教育数字化战略行动一文中提道:“推进高等教育数字化战略行动中建设国家高等教育智慧教育平台,应帮助高水平大学共建优质课程,分享线上线下混合式教学改革经验,提高教学水平。”3可见高校建设混合式教学模式,教育数字化发展的重要性。混合教学模式,即线上教学和线下教学结合的教学模式,充分发挥两者的教学优势,有机结合。以雨课堂混合教学模式举例,给予学生充分空间与教师进行线上互动,发表自己的观点,并能灵活选择回看整个课程的教学资源,解决了传统教学模式中学生被动接收模式的单一性,成功延伸课堂至课外。二、基于雨课堂的混合教学模式设
3、计实践以大学课程油画静物为例本研究的雨课堂教学实践,基于美术学专业大一下学期的油画静物课程,主要授课环节围绕油画工具材料使用、静物油画的历史发展、油画静物作品的鉴赏、油画静物临摹与写生展开,课程涉及专业技法、艺术概论和油画实训实操,故采用雨课堂结合的混合学习模式,辅助学生强化掌握课程的理论知识部分。(一)课前通过雨课堂平台发布次日课程涉及的知识点问答和幻灯片,平台可以反馈学生的答题情况(见图1),通过了解学生对新课概念的掌握,及时调整上课的重点难点。学生也可以课前复习教师PPT中的知识点内容,提前预习新课。图1 雨课堂上的课前作业反馈情况雨课堂混合式教学模式于高校油画教学的应用研究*梁泽浩(广
4、西科技师范学院 美术与设计学院,广西来宾 546100)摘要:雨课堂是由清华大学开发、推出的新型智能教学解决平台,是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。雨课堂依托的混合学习模式,解决了传统授课中教学课时不足、教学内容难消化、师生互动不足等问题。文章借助雨课堂平台设计线上线下混合学习模式的油画课程教学,根据教学成效总结相关经验,旨在为雨课堂混合模式教学在高校美术领域应用研究提供参考与借鉴。关键词:雨课堂;混合式教学模式;高校;油画教学中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-5828(2023)13-0178-03DOI:10.20112/ki.ISSN1007-5828.
5、2023.13.059*基金项目:本文系广西科技师范学院校级本科教学改革工程项目“雨课堂混合学习模式在高校美术教学中的应用研究”(2020GKSYGB03)的研究成果。文化教育179大众文艺(二)课中课程进行中,利用雨课堂的弹幕互动功能实时了解学生对课程知识点的接受状况,教师还可以随时通过雨课堂随机点名的问题抽点学生,每一页的幻灯片学生如果存疑可以在手机雨课堂端点“不懂”,学生上课可以翻动幻灯片、线上答题、线上测试、发弹幕等多种方式参与课堂4,教师可以随时掌握课堂数据反馈,可以直观了解当前知识点学生的掌握情况,学生互动多注意力集中,教师对课堂的效率收集及时反馈快。提高了学生积极性的同时,增加了
6、教师对课堂节奏的操控性。教师还可以提前看到下几页的幻灯片,提前串词和调整课堂内容进行速率。(见图2)图2 教师端雨课堂幻灯片查看情况(三)课后教师根据当天课堂答题反馈情况做总结,有针对性的设计下次课内容,调整重点难点。可以通过对学生的答题效率、正确率进行分析,实时了解学情,实现对课堂多维度的掌控,调整课程的难易度和节奏。三、雨课堂的高校油画课程混合教学模式分析(一)雨课堂混合学习模式的模型效果分析针对美术学专业大一本科生进行60学时的雨课堂混合教学后,通过雨课堂教学数据的反馈,辅以调查问卷和学生访谈的意见收集模式,从课前预习评价、课堂教学评价、课后复习评价等三方面收集基于雨课堂的混合教学课堂的
7、学习效果的意见,以便对于本次雨课堂平台下的混合教学模式效果进行综合评定。参加本次问卷调查的学生为本校美术学专业2020级A班和B斑的本科生,共计90人,最终收回问卷60份。问题涉及学生对混合式学习模式的满意度与评分,回收问卷数据经过SPSS计算克隆巴赫系数为0.804,问卷信度可以接受。为科学分析传统线下讲授为主教学模式与雨课堂平台下线上线下混合模式的差异,本研究对同年级C班只采取讲授法为主的线下单一授课模式。C班与A班人数基本相同,评分的环节交给笔者以外的3位同专业老师在不告知学生班别的情况下乱序评分,并计算平均分,两个班考试作业时间、要求基本相同。对两个班的期末成绩进行配对样本t检验。其结
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