幼小衔接视域下早期阅读的家庭指导策略.pdf
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1、基金项目:福建省教育科学“十四五”规划 年度“协同创新”专项课题“幼小衔接视域下幼儿早期阅读家园合作的行动研究”(课题编号:)幼小衔接视域下早期阅读的家庭指导策略鞠远方(福建省普通教育教学研究室福建 福州)摘要 家庭是幼儿早期阅读活动最为重要的场域之一家庭场域中阅读指导的持续性、有效性、科学性将直接影响幼儿阅读能力的发展起到巩固幼儿园阅读教育效果的作用为幼儿升入小学后的阅读学习奠定基础 幼儿园应指导家长共同引导幼儿进行早期阅读家园合作共设阅读情境、优化阅读材料、整合阅读资源对家长在家庭场域中给予幼儿的阅读教育方法进行技巧性的指导和行为方面的引导提升家庭教育的科学性共同提高教育成效关 键 词 早
2、期阅读幼儿教育家园共育幼小衔接指导策略 幼儿早期阅读能力的培养在学前教育阶段至关重要早期阅读对于培养幼儿良好阅读习惯和发展语言能力起到关键性作用 中国教育部在 年颁布的幼儿园教育指导纲要中将引发幼儿阅读兴趣、培养早期阅读能力作为语言领域教育的重要内容“喜欢听故事、看图书”是幼儿发展的重要目标之一结合我国儿童的身体与智力发展状况、家庭养育情况以及汉语汉字听、读、理解等阅读活动的特殊规律我国早期阅读活动普遍在幼儿 岁入读幼儿园时期开展 重视早期阅读除了激发幼儿的阅读兴趣提升其理解力还有助于培养良好的阅读习惯和正确的学习态度对将来小学阶段的学习品质和语文核心素养的形成大有裨益然而在现实生活中受限于幼
3、儿实际的认字水平与家长自身的阅读习惯处于这一生长发展阶段的幼儿的早期阅读活动在家庭场域中并未受到应有的重视乃至幼儿升学至小学低年龄段仍没有养成相应的阅读习惯有的缺少阅读课外书籍的兴趣更有甚者产生以电子产品取代纸质书籍的取向 要解决和纠正小学低年龄段缺少阅读习惯和行为的问题应从源头上查找 岁幼儿早期阅读的引导问题和行为习惯的培养症结一、家庭场域中幼儿早期阅读存在的问题(一)家长对幼儿早期阅读引导存在认知差距家长是家庭场域中幼儿教育的主体但是在幼儿早期阅读引导方面大部分家长存在认知差距主要表现在以下几个方面:一是认知盲区 许多家长缺乏对早期阅读的认知不了解什么是早期阅读更妄论引导幼儿开展阅读活动二
4、是认知偏误 一些家长将早期阅读教育误等同于提前识字和经典背诵教育要求幼儿园承担小学教学的部分任务严重伤害了幼儿对阅读的好奇心和敏感性另一些家长持相反观点认为孩子太小早期阅读意义不大读完后也记不住应该等到孩子长大后再让他们阅读 这些认知偏误不利于幼儿在将来小学阶段的学习兴趣和学习能力的发展三是认知局限 有的家长有意识培养幼儿早期阅读习惯但是不知如何培养缺少相关的行为引导 例如在书籍选择上缺少科学指导往往偏向于以增长知识和开发智力的书籍为主却忽略了幼儿在这个特殊年龄段的阅读规律和阅读需求有些家长只关注书籍包装却忽视内容的把关误以为挑选颜色鲜艳、能吸引幼儿注意力的书籍即可而不知如何进一步引导和带读书
5、籍内容 有些家长对幼儿早期阅读过程中出现的注意力不集中、阅读接受程度低等问题不知如何判断和处理 这些现象都直接影响家庭场域中家长引导进行幼儿早期阅读的实施成效(二)幼儿园缺少对家庭场域中幼儿早期阅读的指导幼儿园和家长的共育意识不强缺乏共育阅读的联动严重影响幼儿阅读水平的提高 教师与幼儿家长的沟通和交流过程中对幼儿保育教养的内容谈及较多对阅读教育领域的探讨涉及较少 幼儿阅读意幼儿教学教学研究识和能力的培养和提高不受家校双方重视 幼儿在家期间的阅读活动以及家长的阅读带教行为缺少教师的专业指导和监督家长本身又缺乏幼儿教育教学的相关经验这些都不利于幼儿在家庭场域中开展早期阅读活动(三)家庭场域缺乏早期
6、阅读的“共情式”情景“共情式”情景指成人从幼儿的生活经验和实际认知能力出发基于幼儿熟悉的生活元素引导幼儿理解阅读材料 家长与幼儿共情同读能激发幼儿阅读兴趣调动幼儿阅读积极性培养其想象力、专注力等良好品质 不少家长在陪伴孩子阅读的过程中往往基于成年人的认知和喜好以灌输知识为目的没有顾及幼儿在这一年龄阶段的接受能力和情绪情感更缺乏“共情式”情景的营造 不少家长在陪伴幼儿阅读的过程中单纯扮演“文字朗读”的角色缺少声情并茂的情感投入和情境创设或是脱离幼儿的兴趣需求选择“不接地气”的读物或是没有设身处地思考幼儿在阅读过程中产生的情节疑点、立场困惑、知识盲点等未能进行“共情式”的陪伴阅读二、岁幼儿早期阅读
7、的家庭指导原则(一)适宜性原则:选择符合年龄阶段的书籍调动幼儿阅读兴趣幼儿教师要发挥专业优势指导家长纠正对早期阅读的认知偏颇正确认识阅读在幼儿成长过程中的必要性并在此基础上帮助幼儿了解阅读对其成长的意义 教师应指导家长从科学性、适宜性的角度选择幼儿阅读的书籍 首先根据幼儿身心发展的阶段性特点如 岁左右的幼儿可选择牢固耐撕、色彩鲜明、浅显易懂的图画类故事书之后可选择内容稍丰富、生动有趣、容易激发好奇心的阅读绘本 切忌为幼儿挑选枯燥无趣、复杂难懂的阅读材料 其次在材料内容上尽量贴近生活符合幼儿的年龄、性别、兴趣爱好等特点 既满足幼儿的阅读喜好和接收能力也更利于引导幼儿的阅读兴趣丰富幼儿的生活常识选
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