英语语调可视化研究综述_周晓凤.pdf
《英语语调可视化研究综述_周晓凤.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《英语语调可视化研究综述_周晓凤.pdf(9页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、631英语语调可视化研究综述周晓凤 刘 畅(吉林大学 外国语学院,吉林 长春 130012)摘 要:随着计算机辅助语音教学(CAPT)的发展,在语音教学中,以 CAPT 为工具结合教学实践的新教学理念不断出现,可视化研究应运而生,越来越受到研究者、语言教育者和学习者的关注。语调作为语音学习的一个重要方面,其与可视化技术结合的研究也在不断发展。目前,国内外英语语调可视化研究的总体状况显示该领域的研究已经有了很大突破,然而大多研究停留在学术理论层面上的探讨,基于教学实践的应用型研究无论从数量上还是深度上都有待进一步增加与拓展。关键词:英语语调;计算机辅助语音教学;可视化The Review of
2、English Intonation VisualizationZHOU Xiaofeng LIU ChangAbstract:Recent years has witnessed the development of computer assisted pronunciation training(CAPT),so the new teaching concepts with CAPT as a tool combining with teaching practice in the speech teaching are emerging.Therefore,the latest stud
3、y of visualization has aroused the concern of more and more researchers,language educators and learners.In order to better understand the overall situation of the research on English intonation visualization,this paper reviews and summarizes the researches both at home and abroad.There has been some
4、 great breakthroughs in this area.However,most researches focused merely on theoretical discussion,and the applied researches based on teaching practice need to be further strengthened both in quantity and in depth.Key words:English intonation;CAPT;visualization 项目基金:本文系中国社会科学基金重大项目“中国方言区英语学习智能语音习得机
5、制的跨学科研究”(编号:15ZDB103)和吉林省教育厅“十三五”社会科学项目“中国东北英语学习者语音偏误类型和训练策略研究”(编号:JJKH20190219SK)的阶段性成果。作者简介:周晓凤,女,吉林大学外国语学院英语系教授,博士,研究生导师,主要从事语言学及应用语言学、实践语音学、英汉翻译和英语教学等研究。刘 畅,女,吉林大学外国语学院硕士研究生,主要从事语言学及应用语言学研究。当代外语教育(第七辑)640.引言英国语言学家罗杰金德姆曾说过:发音是语言的身体,而语调是语言的灵魂(Roger,1958)。我国著名语音研究者周殿福(1985)先生也认为语调的研究是语音研究各方面的总和。由此可
6、见,英语语调在整个英语语音体系中的作用是十分重要的,因此,语调对二语学习者也是至关重要的。传统的英语语调教学主要采用教师对语调功能及种类的讲授和学生的反复聆听模仿两种模式,然而学生是无法仅仅从听觉上真正感受到语调变化的,因此出现了学习者口语水平明显滞后,与其书面英语水平不成正比的现象。随着计算机技术的突飞猛进,计算机辅助发音教学(CAPT)走入了学者和教师们的视野,语调与计算机辅助发音教学的结合也受到了学者们的关注,语调可视化技术的研究逐渐在国内外发展起来。可以说,可视化很大程度上丰富了仅从听觉感受语音变化的单一性语调教学模式。学习者通过语音分析软件呈现的频谱图,可以从听觉和视觉双重感官上感受
7、语调的变化。前人的研究表明,语音反馈在语音语调习得中至关重要,而计算机辅助发音教学突出了其语音反馈的优势。本文重点整理和归纳了语调可视化研究的最新成果,并以此为依据提出了对语调可视化研究未来发展的思考,希望可为该领域的研究和发展提供一定参考。1.国外语调可视化研究1.1 语调可视化研究的起源国外对于语调可视化的研究最早可追溯到 20 世纪六七十年代,凯斯德波特曾指出:在这一时期,许多用于语音分析的电子技术已经发展到了一个新阶段,即电子技术在语音科学中的大规模应用已经成为可能(Kees de Bot,1980:36)。在这一时期,语言学者、音系学者、语音学者以及电子工程师,都将研究的目光聚焦到语
8、调和语调研究上。语调可视化的理论研究起源于研究者针对失聪学习者的学习特征、能力限制的研究。最初研究者例如飞利浦和普罗诺佛斯特提出,视觉模式匹配可应用于失聪学习者的语调教学中(Phillips&Pronovost,1971);此后,语调概念在语音研究领域得到了更多重视,研究者安德森(Anderson,1960)、阿伯顿和弗森(Abberton&Fourcin,1975)进一步提出语调可视化能够辅助听力受损的人正确发音。随着技术手段和研究的不断深入,有学者发现,视觉语调显示系统不仅对失聪学习者的语调教学有益,也对外语语调教学有极大帮助,他们指出:如果音高轮廓的显示方式仅代表与听觉相关的特征,那么视
9、觉反馈在语调训练中可能是非常有效的(Spaai&Hermes,1992:27)。利昂和马丁在他们的研究中指出,语调的视觉呈现使我们将封闭的语言社区中共有的特定听觉手势转换为能够被普遍符号学社区解码的视觉手势,从而建立一个基于模式识别理论的自动判断系统英语语调可视化研究综述65(Leon&Martin,1972)。这一想法在后来的语调可视化的研究中也得到了证实。凯斯(1980)对视觉和听觉反馈在语音教学和学习中的作用进行综述时指出:尽管有一些学者表示,语调可视化装置的应用已经取得了相当大的成功,但这一领域还需要更多的实验研究以确定这些装置的实用性。因此从20世纪80年代末起,随着语调可视化技术的
10、日渐成熟,以及一系列软件和硬件系统的更广泛的使用,语调可视化研究得到了进一步的发展。1.2 语调可视化研究的发展随着研究者对语调可视化研究的进一步深入,20 世纪 80 年代,为了满足解释频谱图的框架需求,仪器分析与语调模型的结合应运而生。瓦尔达尼安早在1964 年就测试过在语言实验室中使用基频提取器作为教学辅助设备的可能性,他提出的实验假设是:“语音语调模式的呈现能够提高外语使用者学习正确的英语语调的能力”。他在实验后还尝试将这种技术应用到二语教学中。但是他的研究结果显示:基频提取器可能并不能对学习者产生促进作用,他认为实验中的样本较少以及一些其他因素影响了实验结果(Vardanian,19
11、64:112)。由此可知,早期的关于语调可视化的研究还不太成熟,正如语言学家凯斯(1980)指出的:这一领域还是需要进行更多的实验研究,才能更准确地了解这些装置的实用性。因此在之后的几年里,许多学者以母语非英语且二语为英语的学习者为研究对象进行了大量的实证研究,目的在于检测实现语调可视化的仪器对外语教学的作用。比较著名的凯斯和梅尔佛特(Kees de bot&Mailfert,1982)在荷兰和法国进行的实证研究,受试者被分为实验组和对照组,他们被要求模仿 12 个英语句子,侧重语调模仿。对照组接受前测和后测,实验组接受前测、13 分钟的语调介绍录音和后测。语调介绍录音参照了(T Hart&C
12、ollier,1975)开发的语调模型,关注:音高变化的方向(上升、下降或水平)、范围(高或低)、速度(突然或渐进的变化)和位置(句子、单词或者音节)。结果表明,尽管录音介绍只是与语调的感知有关,但实验组的学生在语调上有了显著的改善(p 0.2,t-test)。凯斯和梅尔佛特的实证研究为语调可视化教学的实现和发展打下了一定的基础,也为凯斯后续和他的同事们继续开展语调可视化研究树立了信心,在之后的几年里,研究者们在语调可视化教学领域进行的大量研究表明:在语调教学中,视觉听觉结合的反馈要明显优于单一的听觉反馈,即语调可视化对学生语音水平的提高有着显著的作用。罗卡(Rocca,1998)考察了可视化
13、教学在巴西学习者英语语调教学中的使用情况,结果表明,学习者在经过 10 周的可视化教学训练后,语调上有了显著的进步。西川谷口和阿尔伯顿针对日本英语学习者进行了研究,在为期两周的课程之后,他们发现:每天有 1 小时互动视觉反馈的学习者组与没有互动视觉反馈的学习者组在语调改善方面有很大差异;声调标记的使用对学习者有很大帮助,没当代外语教育(第七辑)66有声调标记,没有交互式视觉反馈,学习者的学习水平很难提高;但是通过使用交互式视觉反馈,即使没有声调标记,学习者的口语水平也会明显提高,他们因此得出结论:“语音基频模式的交互式视觉反馈在帮助日本英语学习者提高英语语调方面的有效性是十分可观的”(Tani
14、guchi&Abberton,1999:89)。上述的实验结果表明,尽管受试者的母语语种不同,但是语调的视觉反馈系统对二语学习者或外语学习者的语调改善都起到了很大的作用,因此语调可视化仪器对于外语教学在很大程度上是有帮助的。语调可视化的关注度得到提高,一系列的软件也应运而生,逐渐进入到大众视野。WASP 和 Praat 等产品可以免费下载,VisiPitch 和 SpeechViewer 等其他面向教学的软件也可付费购买使用。这促进了研究的发展,学者们纷纷利用课堂,通过教学实验来进一步检验这些软件对语调教学的有效性,例如,古尔金等学者对 Praat 提高学生英语韵律习得方面进行了研究,结果证明
15、实验组在 Praat 的辅助下,韵律节奏明显要强于对照组;通过 CALL 方法练习重音和语调的学生比通过传统方法进行学习的学生进步更明显(Gorjian,et al.,2013)。伴随着技术的进步,学者们也将关注点从仅利用语音分析软件分析频谱图、基频图等较为基本的层面转移到专业性较强的语调可视化模式与教学相结合的有效性上来。例如:兴克斯和埃当利用灯光闪烁代替了音高曲线的直接呈现来突出对比效果,平淡的语音会使系统显示黄灯,而更富有表现力的语音会产生绿光(Hincks R&J.Edund,2009)。这种语调可视化的呈现和之前学者研究的语调基频图呈现相比,视觉冲击感会更强、更直接、更便于学习者理解
16、。他们的研究结果也显示这种类型的视觉反馈对于学习者语调的把握、口语能力的提高都是很有帮助的。该研究在一定程度上为研究者日后语调可视化的研究提供了新的思路。1.3 语调可视化研究的突破“虽然提取音调旋律的技术在 20 世纪后半叶继续发展,但语调研究的设计基本上没有改变。语调系统主要被认为是由话语的语法形式决定的一系列音高对比(例如陈述式与疑问式,以及 wh-疑问句与是非疑问句)”(Levis&Pickering,2004:508)。由此可知,语调可视化技术在很长一段时间内是被用于分析和辅助学习符合语法的句子,例如瓦尔达尼安(Vardanian,1964)就以句子为研究对象,列出了陈述句和疑问句的
17、语调模式。前文中提到的做了大量实证研究的凯斯德波特和同事们的研究也是以句子为主的,即通过观察分析陈述句、疑问句等句子的语调变化来进行研究。但是,在此期间,基于语篇的音韵学和心理语言学的研究人员却在探索韵律在语篇中的作用。彭宁顿(Pennington,1989)指出,计算机既可以提供言语产生和言语感知方面的培训,也可以创造促进互动的环境。他还进一步强调语言学习软件不仅要为学习者提供听力练习,还应该鼓励互动、进行声音对比,或利用语调来突出意义的细微差别。这里的互动环境以英语语调可视化研究综述67及语调代表的意义差别在一定程度上相当于语境,换言之,计算机语音技术为语篇、语调分析提供了可能性,这也初步
18、表明语调可视化技术不仅可以用于句子分析,还可以扩展到语篇层面。赫尔利(Hurley,1992)、洛夫迪(Loveday,1981)以及凡贝珍(Van Bezooijen,1995)等学者也通过实验研究证明了在语篇、社会交际中所呈现出来的语调差异可能会避免产生跨文化误解,进一步证明了语调可视化在语篇研究层面的重要意义。陈在 1998 年对融入语调教学的 4 个音高可视化应用技术提出了自己的见解,被后来学者概括为:为学习者提供视觉反馈;为学习者提供“真实而广泛的演讲”;使用计算机重新记录和分析扬声器之间的互动;使用计算机监控学生的进步(Chun,1998;Levis&Pickering,2004)
19、。这 4点都在一定程度上体现了语调可视化技术在语篇音调分析方面的实用意义。关于可视化技术在篇章语调分析中的应用,许多学者的研究或者著作中都有一定的涉及,例如布莱兹(Brazil,1975)和皮克林(Pickering,2001)等,这是语调可视化技术应用领域的一个进步和突破。语调可视化技术的另一个突破是语音数据可视化的一个突破,即将语音可视化技术与 R 技术相结合,利用 R 技术对语音信息进行数据分析。吉列尔梅加西亚在第二语言中的可视数据及分析(Data Visualization and Analysis in Second Language)书中提到一个设想,我们将探索使用可视化技术和统计
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 英语 语调 可视化 研究 综述 周晓凤
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。