用自然教育赋能未来教育推动教育高质量发展_陈婷婷.pdf
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1、2023 年 7 月第 37 卷第 4 期总 134 期北京联合大学学报Journal of Beijing Union UniversityJul 2023Vol 37 No 4 Sum No 134DOI:10.16255/j cnki ldxbz 2023.04.003 收稿日期 20230216 基金项目 2023 年北京联合大学校级科研项目“生态文明视野下,中国式现代化高等教育的基本内涵和实施路径浅探”(SK30202306)。作者简介 陈婷婷(1978),女,安徽铜陵人,北京联合大学科技处助理研究员,北京林业大学人文社会科学学院博士研究生,主要研究方向为教育与经济管理、生态文明建设
2、与管理等。通讯作者严耕(1958),男,浙江嘉兴人,北京林业大学人文社会科学学院教授、博士研究生导师,主要研究方向为西方哲学、环境哲学、生态文明建设与管理。E-mail:yangengcn bjfu edu cn用自然教育赋能未来教育 推动教育高质量发展陈婷婷1,2,严耕2(1 北京联合大学 科技处,北京100101;2 北京林业大学 人文社会科学学院,北京100083)摘要 自然教育和未来教育虽然概念不同、内涵有别,但都是后工业时代由于科技飞速进步而产生的教育理念和形态的变革。自然教育着眼于对人与自然、人与人关系的反思,研究自然规律和人的发展规律,培养具备自然素质、智爱自然和人类的合格国际公
3、民。未来教育则着眼于将5G、人工智能、大数据、云计算、区块链等新兴技术与教育深度融合,提高教育效率,扩大教育公平,实现教育高质均衡发展。然而,未来教育过度依赖技术的流弊是显而易见的,它会造成人与自然、人与人之间的进一步割裂以及人和技术的异化。基于此,从自然教育的视野,分析自然教育赋能未来教育的几个维度,探究未来教育和自然教育的深度融合,以期推动未来教育的高质量发展。关键词 教育 4.0;自然教育;未来教育;教育高质量发展 中图分类号 G 521 文献标志码 A 文章编号 1005-0310(2023)04-0014-07Empowering Future Education with Natu
4、re Education andPromoting High-quality Development of EducationCHEN Tingting1,2,YAN Geng2(1 Department of Science and Technology,Beijing Union University,Beijing 100101,China;2 School of Humanities and Social Science,Beijing Forestry University,Beijing 100083,China)Abstract:Although nature education
5、 and future education have different concepts and connotations,they are bothchanges in educational concepts and forms that emerged in the post-industrial era due to the rapid progress oftechnology Nature education focuses on reflecting on the relationship between humans and nature,as well asbetween
6、humans,studying the laws of nature and human development,and cultivating qualified internationalcitizens with natural qualities,love for nature,and humanity Future education focuses on the deep integration of5G,artificial intelligence,big data,cloud computing,block chain and other emerging technolog
7、ies witheducation,improving education efficiency,expanding education equity,and achieving high-quality and balanceddevelopment of education However,the drawbacks of excessive reliance on technology in future education areobvious,as it will lead to further fragmentation between humans and nature,as w
8、ell as alienation between humansand technology Based on this,from the perspective of nature education,this paper analyzes several dimensions ofnature education empowering future education,and explores the deep integration of future education and nature第 37 卷第 4 期陈婷婷等:用自然教育赋能未来教育 推动教育高质量发展education,i
9、n order to promote the high-quality development of future educationKeywords:Education 4.0;Nature education;Future education;High-quality development of education自然教育的发端与现代社会工业文明的飞速发展息息相关,它是西方社会进入后工业时代之后,人类对科技与人文、科技与自然、人与人、人与自然之间的关系在教育领域中进行的重要反思和修正。20 世纪六七十年代的环境保护运动推动了自然教育的发展,非人类中心主义的环境伦理思想是其主要的理论基石,
10、西方社会的户外教育、自然学习、绿色(自然)学校等教育活动是其主要实践形式。1何谓自然教育1.1背景随着经济的飞速发展,资本主义发达国家工业大规模扩张,形成不合理的产业结构布局和不环保的生产生活方式,造成环境的严重污染和自然资源的日趋紧张,生态问题日益凸显并蔓延,威胁着人类的生存和发展。面对工业文明引发的日益严峻的生态问题,人类中心主义遭到抨击,西方发达国家出现了非人类中心主义的环境伦理思想,主要有动物解放/权利论、生物中心论和生态中心论 3 大派别。其中生态中心论有几种代表学说:以利奥波德为代表的“大地伦理学”,强调人与大地是一个生命共同体;以罗尔斯顿为代表的“自然价值论”,认为自然不仅有工具
11、价值,还有内在价值和工具价值交织形成的系统价值,比如经济价值、科学价值、历史价值及艺术价值等;以奈斯为代表的“深层生态学”,从深层生态伦理角度出发,认为不管人还是动植物甚至微生物界,都是一个“自我实现”的过程,这种“自我实现”的过程是一个不断扩大与自然认同的过程,它的前提就是生命的平等和对生命的尊重1。学界通常认为,世界上首次开展自然教育实践探索的是苏格兰植物学家 Patrick Geddes,他于1892 年在爱丁堡建了一座瞭望楼,供学生观察和学习自然教育使用2。现代自然教育与 20 世纪 70年代兴起的环境教育密不可分,是可持续发展教育的重要组成部分,更是对人与自然关系的深刻反思和对现代教
12、育去自然化的批判。我国的自然教育起步较晚,2004 年,原国家林业局下发关于加强未成年人生态道德教育的实施意见,要求加强对未成年人的生态道德教育,大力推进自然与生态知识进学校、进课堂、进课本。2010 年,国内陆续开展对自然教育的研究和实践活动。党的十八大将生态文明建设纳入“五位一体”中国特色社会主义总体布局,我国自然教育开始在生态文明视域下开展理论研究与实践探索。2014 年,一批自然教育机构和专家学者在厦门举办全国自然教育论坛,形成了全国自然教育网络。自此,自然教育从业者群体迅速增加,自然观察与体验、生态保育、科普探险等教育活动蓬勃兴起3。2019 年 4 月,国家林业和草原局出台了关于充
13、分发挥各类自然保护地社会功能大力开展自然教育工作的通知,中国林学会在杭州召开了全国自然教育工作会议,应全国 300 多家自然教育机构的倡议,成立了全国自然教育总校。目前,我国已初步形成“学校+自然保护地+NGO自然教育机构”的自然教育发展模式,主要形式有自然体验、户外游学、文化旅行、生态保育和艺术工坊等4。1.2内涵目前,国内外学界对自然教育没有明确统一的定义,大多是一些经验性、非学术化的描述。美国儿童权益维护者理查德洛夫所著的林间最后的小孩 拯救自然缺失症儿童,引起了西方对自然教育的广泛关注,各种类型和层次的自然教育实践活动由点及面地展开。联合国教科文组织社会学习和可持续发展主席阿尔杨瓦尔斯
14、认为,自然教育是帮助人们理解自然、学习自然并建立人与自然的联系,从而与自然和谐相处的教育。自然教育不拘泥于任何形式,但重点对象是青少年5。2015 中国自然教育行业调查报告 提出:自然教育是以有吸引力的方式,在自然中体验学习关于自然的知识和经验,建立与自然的联结,尊重生命,建立生态的世界观,遵照自然规律行事,以期实现人与自然的和谐发展。我国自然教育论坛于 2018 年对自然教育的定义,是指在自然中实践的、倡导人与自然和谐关系的教育6。为深入探明自然教育的内涵,本文认为需要从词源上理解“自然”的含义。1)西方的“自然”概念。英文的自然(nature)由希腊文演变而来。在古希腊乃至中世纪,自然的含
15、义多指事物的本源和规律,正如亚里士多德在51北京联合大学学报2023 年 7 月物理学 里定义的:自然是事物生成变化的内在起源或稳定性。到了文艺复兴时期,自然作为“自然万物的总和”“物质世界或自然世界的统称”这一内涵被普遍应用。近代以来,自然的含义日益丰富,这两层含义被交叉并行使用7。牛津高阶英汉双解词典(第 9 版)对自然一词有 5 种释义,分别是:自然界、大自然;自然方式;天性、本性;本质、基本特征;种类、类型。2)中国的“自然”之意。辞海(第七版)对自然给出了 3 种定义:一是指天然,非人为的自然物;二是指“道”,事物固有的性质、形态、规律等,如老子 中的“道法自然”;三是指自然本性和自
16、然情感。这几种定义大都源自中国古代思想家、哲学家的智慧宝库。通过对中外“自然”辞意和渊源的考究,本文从广义和狭义上定义自然。广义的自然包括两类:第一是万事万物,包含人类和自然界;第二是万事万物的规律和本质。狭义的自然即大自然、自然界。由此,本文认为可以从以下 3 个方面理解自然教育:第一,自然教育通过有组织有计划的教育实践,实现认识自然和保护自然的有机统一;第二,自然教育通过对自然资源的统筹规划,借助现代化的教育手段,实现自然的教育价值;第三,自然教育的终极价值是实现人的社会属性和自然属性的有机统一。2何谓未来教育随着工业革命 4.0 阶段的到来,全球逐步迈入智能化时代。新一轮技术革命和产业革
17、命正在孕育兴起,5G、人工智能、大数据、云计算、区块链等新兴技术正在不断重塑教育形态,未来教育的概念应运而生。未来教育究竟是什么样的教育?未来教育与自然教育是什么关系?自然教育是如何赋能未来教育的?本文从未来教育的基本理念、特征及需要防范的趋势等方面进行分析。2.1未来教育的基本理念及特征未来教育是伴随前沿科技创新和应用而产生的一种崭新的教育形态,学界对其没有统一明确的定义,对未来教育的探讨和研究主要围绕技术的内核、价值的求索、模式的创新、体系的变革和趋势的展望等展开。未来教育依托的核心技术是人工智能,在教育愿景、教育模式、教育内容、教育范式、教育评价等方面对现代教育产生了颠覆性的改变(见表
18、1)。表 1未来教育与现代教育之比较Table 1Comparison of Future Educationand Modern Education维度未来教育现代教育教育愿景面向未来的智能延伸着眼当代的智能习得教育模式人工智能+教育信息化+教育教育场域超越课堂的无边界学习:虚实结合、现实增强以学校为主体、以课堂为中心教育内容自主定制的学科交融课程标准化的学科体系教育范式以问题为导向的项目式、个性化、可选择的终身学习大规模班级教学教育评价过程性、嵌入性,注重非认知因素总结性和过程性结合培养目标尊重 生 命、理 解 生命,具有创造力、技术力、人际交往能力的世界公民具备一定知识和技能的现代化创新
19、人才生产力的发展水平制约教育的发展,教育促进社会生产力的发展,这是教育社会功能的基本要义。教育与技术的联手自第一次工业革命之后日渐紧密,每一次技术变革不仅推动了社会生产力的进步,也驱动教育理念、教育手段、教育内容和教育范式的跃迁。面对前所未有的变革时代,未来教育将前沿智能技术、信息技术、物联网技术与教育深度融合,着眼未来、放眼国际,创新教育体系,培养未来人才,以期应对以几何级数增加的信息量、瞬息万变的知识迭代以及越来越多的不确定性。顾名思义,未来教育是面向未来的教育、适应未来的教育,甚至是引领未来的教育,为未来而教,为未来而学。如何构建未来教育格局,我们需要重新思考教育的价值导向:“在方向上,
20、要兼顾国际借鉴与本土自信;在格局上,要兼顾工具理性层面的知识能力要求与价值层面的人类命运共同体认同。”8 基于学界对未来教育理论和实践的研究与探索,本文从以下几个方面考察未来教育的理念及基本特征。2.1.1以人为本育人功能是教育追寻的最终价值目标,以人为本是教育亘古不变的宗旨。在未来教育框架下,以人为本的理念将得以充分体现。2020 年 1 月,世界经济论坛发布了未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式 白皮书,该白皮书将由第四次工61第 37 卷第 4 期陈婷婷等:用自然教育赋能未来教育 推动教育高质量发展业革命催生的优质教育模式命名为教育 4.0,并描述了教育 4.0 框架下的未来学校形
21、态。在未来学校中,学习者采用个性化和自主化的学习方式,可以基于个人需求和能力水平自主选择学习内容、自定学习进度和学习模式,不受标准化和场地的约束,更加灵活和弹性9。中国未来学校 2.0:概念框架 提出:“从传统教育到现代教育,再到未来教育,育人思路从工具主义转到以人为本、以学生为中心。”8 学者朱永新勾勒出的未来学校是一种学习中心(Learning Center),颠覆了标准化的学校和课堂教学模式,学生不必每天按时到校,不必按部就班地上课,每个人可以定制自己的课表,通过网络学习和团队学习解决大部分问题,建构自己的知识体系10。在以人为本理念指导下的未来教育,让个体有足够的创新力、技术力、适应力
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