“五育融合”在初中英语阅读教学中的实践探索.pdf
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1、ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992摘要“五育融合”课堂教学是新时代教育新任务,初中英语阅读课是培养学生英语学科核心素养的重要课型,本文从教学策略入手,结合一节具体阅读课的剖析,探讨初中英语阅读课型如何开展“五育融合”,从而实现学科教学和学科育人的同向同行。关键词“五育融合”;初中英语阅读;教学策略;学科育人中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2023)24-0126-04收稿日期:2023-7-6作者简介:王宇欣,本科,厦门大学附属科技中学一级教师。研究方向:英语教育教学。“五育融合”在初中英语阅读教学中的实
2、践探索 王宇欣义务教育英语课程标准(2022年版)(以下简称新课标)重新界定了英语课程的性质,提出了旨在发展学生核心素养的课程理念,设置了基于核心素养的英语课程目标。程晓堂教授指出,从严格意义来说,核心素养不分学科、不分课程,核心素养是可以在学科课程中得到发展和应用的。因此,聚焦核心素养,践行“五育融合”课程变得尤为关键。初中英语教师应当以阅读语篇为载体,在开展阅读教学中融入“五育”,进行基本英语知识教学的同时,通过一系列教学策略结合教学活动的设计,充分挖掘阅读素材,使学生具备关键能力和必备品质,实现课程育人的价值,实现培养全面发展的人的终极目标。1阅读教学策略融合“德育”,培养“交际力”与“
3、合作力”随着新课改不断深化,学生不仅要学习文化知识,也要在学习中培养良好的品质。对于初中学生来说,教师在英语阅读课堂中进行德育渗透,从不同的教学策略入手,在教学中让学生潜移默化地养成优秀的道德品质,不失为一个培养学生英语核心素养的好途径。在初中英语阅读教学中,教师应当重视英语阅读课堂的育人价值,将英语阅读教学策略融入德育中,促进学生综合素质的全面发展,培养学生的文化“交际力”、交往“合作力”、同理“共情力”、未来“规划力”等,培养学生能够诚信做人,能够学习科技并美化生活,能够学会合作与分享,能够弘扬中国传统文化并做文明的中国人,能够有理想有担当并去追逐梦想及规划未来,能够开阔自己的视野以走向世
4、界。1.1 渗透文化教育,培养文化“交际力”新课标指出,英语对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。语言是文化重要的组成部分,英语阅读教学更是离不开文化教育。在英语阅读课的教学中,教师通过文化教育的渗透,能帮助学生开阔视野,走向世界。通过在英语阅读课中渗透文化教育的策略,培养学生的文化交际力,理解和包容各种文化,并传承中国传统文化,不盲目排外,而是古为今用,洋为中用,推陈出新,以实现中华文化的创造性转化和创新性发展。同时也通过文化教育渗透的策略,培养学生的文化自信和民族自豪感。如,在人教版新目标八年级下册Unit 8的阅读课A Country Music Song Cha
5、nged Her LifeForever的教学过程中,当文中提及文章主人公Sarah心之向往的名人及殿堂时,可在课堂上对学生进行文化教育的渗透,让学生通过对美国乡村音乐、乡村音乐名人堂和博物馆以及美国历史上最伟大音乐家之一Garth Brooks的126英语广场2023年08月(总第240期)学习,了解英语国家文化,开阔学生的视野,发展学生跨文化交际意识,形成跨文化交际能力,为学生走向更为宽广遥远的外部世界搭建桥梁。1.2 增强合作意识,培养交往“合作力”合作是现代人必备基本素质,作为当代中学生应当潜移默化地从学习生活中学会如何与人合作。在初中英语阅读课堂的教学中,教师应当善于通过各种阅读任务
6、,组织开展学生之间的合作性活动以达到阅读课的课堂教学目标。通过增强学生合作意识的教学策略,提高学生的社会交际能力,培养他们在合作学习中观察他人并不断学习、自我提升和完善的能力,同时促使他们形成积极向上的世界观、人生观和价值观(方玉清,2010)。如:在阅读教学的过程中,可以让学生在任务的驱动下,进行独立阅读,然后展开思考,主动去理解文本。之后,小组成员就任务问题进行探讨以及交流,共同完成阅读任务,使学生在合作与分享中树立正确的人生观、世界观。同时,让学生在合作学习中感受到集体成就感,感知并学会如何与人进行合作,不断提升交往合作能力。2阅读教学策略融合“智育”,培养“应用力”与“创造力”阅读教学
7、在初中英语教学中有着重要不可替代的作用,而初中阶段是培养学生学习、应用和迁移能力的重要阶段,有效的阅读策略对提高学生综合语言运用能力有着重要的意义。在实际教学实践中,初中英语教师应当善于采取有效多元化的阅读教学策略,吸引学生积极参与课堂教学实践,有意识地提高学生学习理解能力、应用实践能力以及迁移创新能力,通过将阅读教学策略融入智育当中,培养学生诸如整合“应用力”、创新“创造力”、感知“学习力”等,提升学生的核心素养。2.1 运用思维导图,培养整合“应用力”在初中英语阅读教学中使用思维导图,能够引导学生从对阅读篇章整体理解的大处着手,使学生不再将关注点停留在字、词、语法这些细枝末节上,而是转而能
8、够从语篇角度对阅读篇章进行整体且直观的把控(张丹,2005)。同时,从学生视觉角度出发,运用思维导图更能够有效调动学生的视觉分析,更加有利于学生对阅读材料进行理解、记忆、整合及应用。如:在初中英语阅读课的实际教学中,教师可在读后通过思维导图进行段落或者文章脉络的梳理,让学生能根据语言材料所提供的语境、篇章结构、逻辑关系等特点用英语系统化地合并及编排信息,让学生能具有整合意识、运用整合手段综合地运用语言。也可以根据思维导图进行读后复述,帮助学生梳理文本逻辑,先内化目标语言,然后进行有效的综合性语言输出,培养学生的整合应用能力。2.2 巧设开放性任务,培养创新“创造力”新课标较之前两个版本的课标,
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