不同教养者教养下小班幼儿入园初期分离焦虑的研究——以S园小二班幼儿为例.pdf
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1、 年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛不同教养者教养下小班幼儿入园初期分离焦虑的研究 以S园小二班幼儿为例湖南省长沙市人民政府机关第三幼儿园刘洁一、问题提出随着社会的发展,双职工家庭的比例逐渐增多,父母投入家庭中养育孩子的时间相对减少,工作与家庭较难同时兼顾,越来越多的祖辈家长参与到对婴幼儿的养护和教育之中.婴幼儿正值依恋形成的关键时期,容易对其主要教养者产生依恋,而安全型的依恋能够及时满足婴幼儿的安全感与归属感.有研究表明:“不安全依恋与幼儿的分离焦虑紧密关联,早期安全依恋会显著降
2、低幼儿的焦虑水平.”不同的家庭成员作为第一教养者时,由于教养理念、精力、抚养敏感性等因素的不同,将与婴幼儿之间建立不同的依恋关系,并进一步影响幼儿入园时分离焦虑的水平.因此,教师在小班幼儿入园初期,要注意观察不同教养者教养下幼儿的分离焦虑表现,给予适宜的教育和指导.二、研究对象与研究工具(一)研究对象笔者选取所任教班级中的 名幼儿作为观察对象,从他们入学第一天月 日起,进行了为期一个月的观察与记录.笔者在真实的一日生活情境中,详细观察与记录小班幼儿在入园时与家里人分开后产生分离焦虑的具体表现.(二)研究工具其一是网络问卷调查.笔者在微信班级群给家长发放问卷,以了解关于小班幼儿主要教养者的具体情
3、况.其二是观察法.根据班级幼儿的具体情况,笔者综合参考黄志敏 小班幼儿新入园分离焦虑研究和王晓琳 新小班幼儿入园分离焦虑常用缓解策略的现状调查研究 的观察记录表,修改并编制适合现场观察的观察记录表.三、研究结果的统计与分析(一)班级幼儿主要教养者调查统计本研究中,父辈主要教养者指由父母承担对幼儿的教养,祖辈家长几乎没有参与教养.祖辈主要教养者指祖辈家长是教养幼儿的“绝对主力”,几乎“包办”幼儿的养育工作.在班级幼儿中,祖辈主要教养者抚养的幼儿主要由祖辈家长负责接送和陪伴,幼儿在哭泣时思念的对象更多是祖辈家长.父辈家长与祖辈家长共同教养指父辈家长承担主要的教养责任,祖辈家长在一定程度上参与对幼儿
4、的教养.通过调查,笔者发现在本班 名幼儿中,主要由父辈家长教养的幼儿有名;主要由祖辈家长教养幼儿的有名;由父辈家长与祖辈家长共同教养的幼儿有 名.(二)幼儿入园前四周分离焦虑发生频次本研究中,幼儿分离焦虑的表现形式主要包括哭闹、哭泣、随身携带依恋物、重复词句等.哭闹是指幼儿在入园前后哭声很大,入园时在教养者怀中不愿离开,紧抓其衣服、大腿等,伴有激烈的肢体动作;哭泣是指幼儿入园前后对教养者依依不舍,无声落泪,眼眶变红;随身携带依恋物是指幼儿在入园后特别依恋从家里带来的物品,并长时间随身携带;重复词句是指幼儿在与教养者分开后,反复念叨某个词或某句话.不同教养者教养下小班幼儿入园初期分离焦虑的研究
5、以S园小二班幼儿为例笔者所在班级中大部分幼儿分离焦虑的主要表现为在入园时哭闹与哭泣;随身携带依恋物的幼儿有 名,他们主要依恋从家里带来的玩偶,其中一个幼儿的依恋物是书包;分离焦虑表现为重复词句的幼儿主要是由祖辈家长教养的幼儿,其重复的词句主要有“我要找奶奶”“婆婆”“我的爷爷”“我要外婆”等.笔者根据观察记录整理所得数据,将主要由父辈家长教养的幼儿、祖辈家长教养的幼儿、父辈家长与祖辈家长共同教养的幼儿所产生分离焦虑的频次进行分类汇总,并且以周为时间单位进行统计,所得结果如表所示.表不同教养者教养下幼儿入园时产生分离焦虑频次统计时间父辈家长祖辈家长父辈家长与祖辈家长合计第一周(半日)第二周 第三
6、周 第四周 由数据可知,不同教养者教养下幼儿产生分离焦虑的频次,都有随时间变化而减少的趋势.其中,主要由父辈家长教养的名幼儿产生分离焦虑的平均频次最低且分离焦虑消失最快,第三周起基本没有出现分离焦虑;主要由祖辈家长教养的名幼儿产生分离焦虑的平均频次最高,且随着时间推移幼儿的分离焦虑缓解最慢;由父辈家长和祖辈家长共同教养的 名幼儿产生分离焦虑的平均频次处于中间段.在幼儿每周产生分离焦虑的平均频次上,将祖辈家长教养的名幼儿与父辈祖辈家长共同教养的 名幼儿进行比较发现,第一周由祖辈家长教养的幼儿产生分离焦虑的平均频次是 ,由父辈家长与祖辈家长共同教养的幼儿产生分离焦虑的频次是;第四周由祖辈家长教养的
7、幼儿产生分离焦虑的平均频次是 ,由父辈家长与祖辈家长共同教养的幼儿产生分离焦虑的平均频次为 .同时,笔者在第一周观察中发现,有名主要由父辈家长教养的幼儿在与家人分离时没有表现出分离焦虑,有名由父辈家长与祖辈家长共同教养的幼儿在与家人分离时没有表现出分离焦虑,而主要由祖辈家长教养的幼儿在入园第一周时均表现出比较强烈的分离焦虑,并且在之后持续焦虑.四、幼儿分离焦虑的原因分析(一)教养者的焦虑程度国外研究发现,幼儿的分离焦虑与教养者的焦虑情绪具有比较显著的相关性.具有高焦虑感的教养者往往会花更多的时间照顾幼儿,满足幼儿的需求,这虽有助于建立亲密的亲子关系,但教养者往往会因为顾及幼儿的安全而限制他们的
8、探索,从而增加幼儿对成人的依附感,因此幼儿在入园时容易产生分离焦虑.幼儿入园后,教养者也会产生不同程度的分离焦虑,一方面是因为他们对幼儿园工作不了解,另一方面源于他们对教师的不放心.根据笔者对所在班级幼儿家长的观察,祖辈家长与父辈家长相比,他们的焦虑程度更高,常会在幼儿入园后仍在园门口徘徊,在幼儿参加晨练、做操以及户外游戏等环节时仍然在幼儿园门口围观.祖辈家长因幼儿入园产生的分离焦虑也会在家庭中潜移默化地影响幼儿,将焦虑情绪传递给幼儿,加剧幼儿的分离焦虑,一定程度上使得幼儿的分离焦虑表现更为强烈且持久.(二)教养者对幼儿独立自理能力的培养从家庭走向幼儿园,是幼儿个体社会化的第一步.如果幼儿不具
9、备一定程度的生活自理能力,当生活环境或状态发生变化时就会感到焦虑,害怕独自一人去做某些事情.自理能力越强,幼儿入园分离焦虑时间越短,呈现显著的负相关.笔者通过观察以及访谈得知,因教育理念的不同,父辈家长更加注重培养幼儿的独立自理能力;而主要由祖辈家长教养的幼儿在家吃饭、洗手、穿衣、如厕,几乎都是由教养者帮忙,幼儿的自理能力较不同教养者教养下小班幼儿入园初期分离焦虑的研究 以S园小二班幼儿为例弱.因此,主要由祖辈家长教养的幼儿在集体生活中无法像其他幼儿一样独立掌控自己的生活时,就会感到沮丧,导致他们对幼儿园产生抵触,分离焦虑随之产生.在笔者执教班级的幼儿中,一名由祖辈家长教养的幼儿每天早上来园和
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