学分替代对中职学生素质提升效果的实践探索_叶小磊.pdf
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1、128农机使用与维修2023 年第 5 期学分替代对中职学生素质提升效果的实践探索叶小磊(肇庆市科技中等职业学校,广东 肇庆 526020)摘要:职业教育作为一种类型教育,与普通教育具有同等重要的地位。中职作为职业教育的重要组成部分,无论是纵向贯通升学还是直接就业,对学生的素质都有一定的要求。以肇庆市科技中等职业学校为试点,探索在学分制教学管理实施方案中,通过开展第二课堂创设各种素质学分,以学分替代为激励,引导学生提升综合素质。关键词:素质学分;学分替代;学生素质中图分类号:G642文献标识码:Adoi:1014031/j cnki njwx202305037Practical Explora
2、tion on the Effect of Credit Substitution onImproving the Quality of Vocational School StudentsYE Xiaolei(Zhaoqing Science and Technology Secondary Vocational School,Zhaoqing 526020,China)Abstract:As a type of education,vocational education is as important as general education As an important part o
3、f vo-cational education,secondary vocational schools have certain requirements on the quality of students,whether as a verti-cal link to higher education or direct employment Taking Zhaoqing Science and Technology Secondary Vocational Schoolas a pilot,this paper explores how to guide students to imp
4、rove their comprehensive quality through the creation of vari-ous quality credits in the second classroom in the implementation plan of credit system teaching managementKey words:quality credits;credit substitution;student quality基金项目:广东省教育厅 2020 年中等职业教育教学改革项目(GDZZJG2020465)作者简介:叶小磊(1984),男,江西九江人,本科
5、,讲师,研究方向为职业教育、数控技术。0引言虽然近几年国家逐步重视职业教育,并提出“职业教育作为一种类型教育,与普通教育具有同等重要的地位”。但在实际中,中职教育和普通高中这两种教育类型还是有不少的差距,在家长和学生的眼中还是有明显的不同,一些家长情愿让学生去读一所民办普通高中,也不想让学生就读一所免费的中职学校。除了社会环境固有的偏见外,还有一部分原因是家长对中职学校办学质量的不认可,对中职学校毕业生素质的不认可。以肇庆市科技中等职业学校(以下简称科技学校)为试点,经过 3 年的实践探索,摸索出适合中职学生实际的素质提升之路,在三大学分体系框架中,学生在专业课程学习之余,以素质学分为引领,通
6、过第二课堂的社团活动、志愿服务、技能竞赛、技能证书、兴趣选修等活动提升学生综合素质(图 1)。1学分制管理制度的提出1.1现有教学困境科技学校创办 27 年,教学管理制度不断改革,图 1三大学分综合育人体系但一直还是以学年制为框架进行教学管理,在学年制教学管理方案实施下,发现了一些不足。1.1.1重复补考的困境如某个学生各方面都很优秀,动手实操能力强,经常参加比赛获奖,但对于一些概念多、记忆点多的理论课程无法掌握,补考几次都不合格。因此,不能因为学生在某一门课程的不足否定学生的努力,并取消其毕业资格,学校应寻求突破困境的2023 年第 5 期农机使用与维修129方法。1.1.2学生素质提升的外
7、在激励有限科技学校一直坚持“以赛促教、以赛促学”,通过比较几届比赛的成绩发现,一个好的比赛成绩,需要学生付出很多的时间和精力去练习,有时候甚至会耽误一些课程的学习,学生最后虽然获奖,但有些课程却因缺课太多导致考试不及格,继而打击了学生继续参加技能竞赛的积极性。1.2引入学分制与素质学分基于以上教学困境,开始研究学分制与素质学分。学分制是一种教学管理制度,是以学分作为计算学生学习量的单位,以取得最低必要学分为毕业标准1。素质学分是指凡是在第一课堂以外实施的一系列对提高学生各方面素质有所帮助的各项活动的学分2。科技学校于2019 年8 月出台 学分制教学管理实施方案,在 2019 级新生中进行了学
8、分制教学管理制度试点工作,学生通过修读公共基础课程和专业技能课程完成专业课程学分,但同时允许学生通过参加各种第二课堂活动(竞赛、志愿、社团、证书等)取得素质学分,当学生无法完成某门课程的学习任务时,允许利用素质学分进行替代以完成该门课程的学习,学生在参加各种第二课堂活动获取素质学分时,也通过参与社团活动与组织、志愿服务、兴趣选修、技能竞赛等提升综合素质。2019 年 9 月又制定了学分替代实施细则,重点对素质学分的认定和学分替代流程进行了详细说明,学校教务处每学年组织全体班主任召开一次学分制培训会议,再由班主任给学生培训学分相关知识,让全校师生对学分制教学管理实施方案和实施细则有详细了解。经过
9、 3 年试点,学分制已深入人心,得到了师生的一致肯定,对学生的素质引领发挥了重要作用。2学分制的内容和特点2.1制定专业学分制人才培养方案学分制专业人才培养方案是指导和管理教学工作的主要文件依据,学校组织各教研组根据教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见(以下简称指导意见)等文件要求制定各专业学分制人才培养方案,将课程分为公共基础课程和专业技能课程,其中公共基础课程又分为公共基础必修课(思想道德、语文、数学、英语、信息技术、历史、体育与健康、公共艺术)和公共基础选修课(物理、应用文写作等);专业技能课程又分为专业核心课、技能方向课、专业选修课和实践课四种课型3。其中专业核心
10、课和实践课按照国家专业教学标准和职业教育专业简介要求编制,专业技能方向课和专业选修课由教研组长组织专业骨干教师根据地区产业特点统一编制,3 年修订一次。2.2丰富了学分制的内涵,形成了三大学分综合育人体系学校在原有的学分制基础(专业课程学分)上,创设了德育学分和素质学分,其相互并行又存在一定的补充,丰富了学分制的内涵。在三大学分综合育人体系中,德育学分主要对学生的思想品德进行引导和评定,通过“爱己、爱家、爱校、爱国”教育,提升学生的道德品质和社会主义核心价值观践行能力。德育学分自成一考核系列,与另两大学分没有内在转换关系,但会作为学生毕业的条件之一(德育学分 C 级,合格以上),由德育科负责考
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