幼儿园游戏活动观察与记录——从游戏故事中发现儿童_杨柳影.pdf
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1、181第 12 期(总第 810 期)科学咨询181案例教学一、幼儿园游戏活动观察与记录对幼教工作开展的重要性幼儿园游戏活动的观察与记录是对幼儿教学过程的还原,对幼儿教育体系的发展起到了积极作用。首先,通过幼儿园游戏活动观察与记录,教师对幼儿的智力发育情况、自身德育条件等能够有所了解。与此同时,游戏过程中,幼儿往往会不自觉地发挥自己的个人能力与素养,教师可以通过对幼儿园游戏的记录捕捉到幼儿的处事习惯、性格特点等。通过记录对比也能够发现幼儿在一段时间内发生的变化与成长,为后续幼儿园游戏活动的开展奠定基础。其次,通过幼儿园游戏活动的观察与记录,教师也能从幼儿开展的活动中去寻找幼儿个人成长中欠缺的部
2、分,从而有针对性地制定游戏方案,为幼儿全面发展保驾护航。最后,通过幼儿园游戏活动的观察,教师可以在游戏教学观察中,去通过只言片语及简单的动作,去分析每一个幼儿在活动中的表现,去了解他们的实际学习情况,然后针对他们在游戏活动中的表现,给予他们温暖的支持和鼓励。对幼儿教师而言,开展幼儿园游戏活动的观察和记录,一方面可以不断提升教师对幼儿的重视和成长的参与感;另一方面,通过游戏观察和记录,教师也可以从游戏教学中去寻找游戏设计存在的不足,从而为后续提升自我教学设计的素养做好铺垫1。二、幼儿园游戏活动观察与记录应坚持的基本原则(一)主体性原则在幼儿园游戏活动观察与记录的过程中,教师不能过多地参与到游戏过
3、程中,给予幼儿过多的游戏指导。要懂得取其精华去其糟粕,将合适的、正确的东西保留下来并融入进去。如果教师一味地将自己认为正确的想法强加在幼儿身上,很容易限制幼儿的活动思维,不利于游戏活动积极作用的发挥,同时幼儿园游戏活动记录的内容也缺乏真实性。所以,这就要求教师在活动观察与记录过程中考虑到幼儿的主体性,尝试站在幼儿的角度思考问题。这样的活动形式能够让幼儿进行大胆想象,并付诸实践,幼儿在活动过程中有了自己的思考,发挥自己的长处,并不会被固有的游戏思路所约束,教师能够观察到更加真实的幼儿,也能够进行客观记录。(二)真实性原则真实性是幼儿园游戏活动观察与记录的基本原则。幼儿园游戏活动观察与记录过程中,
4、教师需要减少对幼儿的固有认知,真实地还原游戏过程,并通过游戏过程对幼儿的行为特征进行思考与总结。(三)时间充足为原则在幼儿园游戏活动观察与记录的过程中,幼儿园教师应该明确观察的目的,然后制定适当的观察方法,才能在游戏活动中让幼儿有机会通过幼教老师组织的教学活动,去展现他们在游戏阶段的表现和状态。虽然游戏教学可以看出幼儿的优缺点和明显的优势,但是教师在进行观察和记录的过程中,需要保证幼儿在游戏活动中有丰富的游戏资料,这样幼儿在开展游戏教学的过程中才会预留充分的时间去准备和积极参与游戏活动。另外教师在游戏观察和记录中,还是要确保时间充足的原则,一旦设置的时间不够或者没有明确的观察目标和记录目标,都
5、会造成在观察和记录阶段,呈现幼儿低水平游戏行为的发生,这样的数据是无法作为幼儿园游戏活动观察与记录进行分析的。三、幼儿园游戏活动的有效观察路径(一)多角色观察,全面观察幼儿一般来说,一个班级会有两三名幼儿教师共同负责该班级工作,教师之间相互协作、互相帮助,可按照幼儿园游戏活动观察与记录 从游戏故事中发现儿童杨柳影(安康职业技术学院,陕西安康725000)摘 要:对于幼儿阶段的孩子来说,游戏是幼儿园必不可少的活动之一,与幼儿年龄特点及心理需求相符合。作为幼儿教师,应正确认识幼儿园游戏的应用价值,并通过游戏开展促进幼儿的全面发展。现阶段,幼儿教育工作已然成为社会各界的关注重点,因此教师应充分发挥幼
6、儿园游戏活动的积极作用。基于此,本文对幼儿园游戏活动进行观察与记录,在不断实践、探索中创新文化与课程建设路径。关键词:幼儿园;活动观察;活动记录;游戏故事;儿童182第 12 期(总第 810 期)科学咨询182案例教学自己熟悉或喜欢的方式进行轮流指导,如以周为单位进行轮换,或以天为单位进行调整。在幼儿园游戏活动观察过程中,各班级幼儿教师需要全面掌握班级日常事务的开展情况,还要对教学活动开展的有效性进行思考,观察时间的调度具有一定难度。基于此,幼儿教师可结合自己的教学时间进行具体安排与调整,尽可能做到针对性观察与整体观察。在信息技术快速发展的今天,幼儿教师也可以在时间不允许的情况下通过监控视频
7、等对幼儿的活动情况进行观察。相较于主班或辅班教师,配班教师的教学任务较少,能够用来观察幼儿活动情况的时间较多,在观察质量与效果上也会更胜一筹2。现阶段幼儿园游戏活动的开展主要分为室外活动与室内活动两大板块。基于不同游戏的不同活动形式,与不同的游戏规则,幼儿游戏活动观察中教师应关注的重点也有所差异。结合笔者的教学经验,教师可从以下几方面进行活动观察。首先,多数幼儿园游戏活动涉及角色扮演,此时,教师可对幼儿扮演的角色及喜欢扮演的角色类型进行观察,这能够在一定程度上反映幼儿的心理状态。例如,在“医院的一天”角色扮演活动中,部分幼儿会选择成为医生,也有部分幼儿会选择护士或病人。“超市游戏”中,部分幼儿
8、会愿意扮演妈妈,还有部分幼儿会扮演店员等。通过对幼儿扮演角色类型的观察,教师可发现,责任心强、喜欢尝试的幼儿大多会选择医生或店员等挑战性更大的角色,生活经验丰富的幼儿会选择成为病人或顾客等1。其次,游戏过程中,教师还可以对幼儿对不同游戏材料的使用情况进行观察,了解幼儿的活动习惯与思维发展。在“医院的一天”活动中,教师除为幼儿提供听诊器、体温表等必需材料以外,还可以为幼儿提供具有拓展性的小黑板,让幼儿自主选择材料并制定情境。此时,部分幼儿可能会绕过小黑板,选择常见材料,也有部分幼儿选择小黑板,并在“治疗”过程中运用小黑板为“小病人”讲解如何预防疾病,通过知识小课堂的方式帮助“病人”更好地预防疾病
9、。此时,通过“小黑板”这一材料的运用,教师能够观察到幼儿思维的活跃度与逻辑性。除此以外,游戏开展过程中,幼儿与同伴的合作交流是必不可少的,此时教师可对幼儿与同伴之间的人际关系及契合度进行观察。通过对幼儿主动参与度及在游戏过程中兴趣持续时长的观察,教师能够对不同幼儿的兴趣爱好有所了解。最后,还要特别注意游戏过程中,幼儿是否遵循游戏规则,是否正确理解了游戏规则。在知晓了观察内容以后,教师还要对幼儿游戏活动的观察方法进行思考。目前来说,幼儿教师可采取的观察方法主要有三种。首先,扫描观察法。这种观察方法主要是由教师在固定时间对幼儿进行细致观察。此过程需要班级所有教师的参与,即各教师确定自己的固定时间点
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