一流本科课程“125混合式...—以“商业银行经营学”为例_邓玲.pdf
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1、第 卷 第 期 年 月当代教育理论与实践 :一流本科课程“混合式教学模式”的建构及实施 以“商业银行经营学”为例邓玲,李明贤,肖化柱(湖南农业大学 经济学院,湖南 长沙)摘 要:在深入把握线上线下混合式一流本科课程内涵与建设目标的基础上,针对高校“商业银行经营学”教育教学过程中存在的教学资源有限、教学方式单调、实践落实困难、育人功能较弱、考评方式单一等痛点,借助成果导向教育()理念,探索并实践“个理念 个平台 个维度”的“混合式教学模式”,取得了学生收获感、教师获得感和社会认同感“三提升”的教学改革成效。关键词:;“混合式教学模式”;课程教学改革;一流本科课程中图分类号:;文献标志码:文章编号
2、:()建设高水平的本科教育是我国高等教育改革的重要主题,也是一个持久的政策议题。众所周知,课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量,所以教育改革必然涉及课程改革。一流本科课程建设正是基于这一逻辑提出的。但是,在一流本科课程建设实践中有一个亟待解决的现实问题,就是如何建构更有效的一流本科课程教学模式。本科教学一线教师无疑是教学模式建构的重要主体。从目前的情况来看,线上线下混合式教学是本科教学模式改革的重要趋势之一。本文结合湖南农业大学一流本科课程“商业银行经营学”教学实践,建构了一流本科课程“混合式教学模式”,并分析了其实施效果。这一模式的建构与实施可以为同类本科课程建设提供借鉴与
3、启示。一流本科课程的内涵与建设目标 年 月,教育部组织召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议,提出要建设高水平的本科教育。随后,教育部出台了一系列文件落实和部署高校教育教学工作,有力促进了我国高等教育的健康发展,也给课程建设带来了改革和创新的契机。年 月,教育部出台了关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知,提出要全面推进一流本科、一流专业建设,打造“金课”,培养一流人才。年 月,教育部发布的关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 提出要建设“一流线上线下精品课程”。年 月,教育部决定实施“六卓越一拔尖计划”,提出推进一流本科课程“双万计划”,具体包括线上、线下
4、、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践 种类型的课程。年 月,教育部发布的关于一流本科课程建设的实施意见中对一流本科课程建设的内容作出了具体部署。可见,关于高校课程的 收稿日期:基金项目:湖南省普通高等学校教学改革研究课题();教育部产学合作协同育人项目();湖南省学位与研究生教学改革研究项目();湖南省新文科研究与改革实践项目()作者简介:邓玲(),女,湖南长沙人,讲师,博士生,主要从事农村金融研究。当代教育理论与实践 年第 卷表述从“金课”“一流精品课程”到“一流课程”和“一流本科课程”逐步清晰,高校课程建设的总体要求、建设内容和具体举措也不断明确。至此,以课程建设为抓手的教育教学改革正式拉
5、开帷幕,我国高校掀起了一流本科课程建设的热潮。本文探讨的是一流本科课程中“线上线下混合式课程”教学模式的建构,故首先需要对线上线下混合式一流本科课程的内涵和建设目标进行必要的解释与说明。线上线下混合式一流本科课程的内涵一流课程建设是一流本科人才培养的基础性支撑和重要抓手。目前,学术界对一流本科课程比较认同的定义是:以“立德树人”为根本任务的高阶性强、创新性足、挑战度高的本科课程。作为“一流课程”的重要组成部分,线上线下混合式一流课程是“互联网教育”背景下对本科课程教学手段、工具和方法的合理优化。因此,可以将其定义为以一流本科课程建设基本要求为底线,以充分发挥线上线下混合式教学优势为核心的本科课
6、程。它以先进的教育理念和教学理论为指导,对课程核心要素与信息化技术进行深度融合,并不断创新教学模式,从而实现育人效果的最优化。线上线下混合式一流本科课程的建设目标线上线下混合式一流本科课程的建设目标包括“提升课程质量,优化育人效果”的一般目标和凸显“线上线下混合式”教学优势的特殊目标。一般目标:一方面,要突出课程的育人性,始终坚持以“立德树人”为根本任务,将思政元素融入课程线上线下教学全过程;另一方面,要强调课程质量的卓越性,达到“两性一度”(即高阶性、创新性和挑战度)的“金课”标准,这既是一流本科课程的共性标准,也是对线上线下混合式一流本科课程的基本要求。特殊目标:首先,要充分利用信息化手段
7、,强化课程教学资源的丰富性和前瞻性,整合前沿理论和微课、教学视频、思维导图、新闻热点、经典案例等教学信息充实教学内容;其次,要充分利用信息化技术强化教学形式的创新性和多样性,重塑“课前预习、课中讲授、课后复习”的教学模式,赋予其新含义、新方式和新特征;第三,要充分利用信息化平台强化教学的情境性和仿真性,依托线上课程教学平台、专业教学软件等达成课程教学环境的“虚实结合”。“商业银行经营学”课程教学的基本现状线上线下混合式一流本科课程建设涉及课程教学理念、教学任务、教学质量、教学模式等多个方面,它为高校课程建设和改革带来了机遇,也带来了挑战。对标课程一般目标和特殊目标,科学分析高校专业课程教学的现
8、状与存在的差距,能够对提升课程建设质量和教学质量起到有的放矢的作用。课程概述“商业银行经营学”是高校金融学专业的核心课程。该课程系统梳理商业银行发展历程、职能和未来发展趋势,全面介绍当代商业银行的各类业务,如负债业务、资产业务等,并重点讲解商业银行经营管理方针、政策及风险防范与管理理论,是一门理论性强、实践要求高的专业课程。课程教学存在的主要问题在进行教学改革之前,“商业银行经营学”沿用传统的教学模式,也存在一些高校文科课程共有的问题。第一,课堂既要完成理解和应用基础知识的任务,还要完成融合和创新前沿知识的任务。教材是师生共享的教学资源,但教材编写偏重理论、经验类知识,更新速度往往也较慢。目前
9、,本课程使用的有影响力的国内教材多为 年高教版和 年人大版,亟待更新的教材内容加大了教师课堂授课的压力。第二,后学生喜好挑战与创新,但授课任务重、时长有限的传统课堂依赖于教师的课堂管理。课堂稳定有序的灌输式教学难以激发学生的听课积极性,也难以满足学生的个性化需求。第三,课程评价往往采用单一期末考试“一锤定音”的方式,难以真正反映教学全过程中学生的学习态度和学习能力。文科课程的知识特点和考试题型使很多学生通过考前突击就能通过考试。课程考核难度小,不能有效发挥约束和激励的作用。第四,受实习场地限制,课程实践教学环节主要实施观察性实践,现实性不强。学生无法接触到金融机构的业务活动,实践能力较弱。此外
10、,教师开展课程思政的经验不足,对思政元素的挖掘不够,在融合课程内容与思政元素时往往比较生硬,导致课程育人效果不理想。究其原因:一方面,随着高等教育的普及化,高校教育资源相对不足,教室、实验室、教学实践场地和教学设施等教学硬件条件有限,满足不了小班授课、实践教学环节高质量落实和创新性人才培养的要求;另一方面,受传统教育思想观念和教育体制、机制的影响,高校缺乏先进的教育理论指导,对专业课程与思政教育融合等软件条件建设不足,致使第 期邓玲,等:一流本科课程“混合式教学模式”的建构及实施课程考核评价方式落后,思政育人效果不佳。可见,与一流本科课程建设目标相比,课程亟需先进教育教学理念的指导和教育教学模
11、式的创新,以提升课程教学质量,达到课程育人效果。“混合教学模式”的基本行动结构“教学模式”的概念最早由美国学者乔依斯提出。教学模式包含了教育思想和教学理论,是在指定的环境中进行稳定教学活动的一种方式,是一个相对稳定的教学行动结构。教学模式不是纯理论,也不是一套具体的操作程序,而是理论与实践的桥梁。国外研究者针对课堂教学模式的探索比较早,其中斯金纳的程序教学、建构主义的合作教学、萨奇曼的探究教学等经典教学模式的创立和革新为教育教学研究者夯实了研究基础。国内学者的研究则聚焦以下几类教学模式:激发学生兴趣、体现学生主体地位的合作自主学习;关注教师的反思式教学;关注知识分析教学过程的分层教学、问题导向
12、教学;关注师生双向互动的情景式教学;等等。国内外学术界探索的教学模式都具有各自的特点。可以看出,教学模式通常是在实践中建构,也是在实践中不断接受检验并得以持续改进,带有鲜明的行动研究色彩。教学模式的核心是行动结构,即一连串相互关联的行动。在线上线下一流本科课程“商业银行经营学”的教学实践中,教学团队作为理论研究者和实践行动者的统一,利用教育理念理解、改善、反思与升华教学实践中的具体困难,完成了“混合式教学模式”的初步建构,其基本行动结构包括 个理念、个平台、个教学维度。个理念:以“”教育理念指引课程建设成果导向教育(,简称“”)主张运用“以成果为导向、以学生为中心和持续改进”三大原则对教育进行
13、组织、实施和评价。目前,该理念已逐渐在国际上被认可,并广泛应用于课程建设、教学改革和教学评价等教学领域。基于此,“商业银行经营学”课程积极运用 理念指导课程建设与改革工作(如图)。首先,“以成果为导向”确定课程教学目标。教学团队对标地方经济社会对银行业人才专业素质的需求,立足“国内一流农业院校”的办学定位和金融学专业“厚基础、强能力、高素质”的人才培养要求,结合本专业大三学生的学情,确定了课程“知识传授、能力培养、价值塑造”的三维教学目标:使学生掌握商业银行经营管理的基本理论和方法,深入理解银行体系的构成和运行原理;培养学生开展银行业务的实际应用能力、分析评价能力与创新思维能力;把学生培养成“
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