提升高中政治基础薄弱学生学习效果的策略研究_刘小菊.pdf
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1、236第 12 期(总第 810 期)科学咨询236教育论坛政治学科基础薄弱学生通常表现为对政治学科不感兴趣,学习习惯和能力相对较差,对学科知识难以掌握知识体系的全貌,把握知识零碎且混乱,在政治学科试题解答方面存在较大障碍。因此,这类学生政治学科的学习往往采取消极的态度应付,很少在这一学科学习上体验成功。一、高中政治学科学生基础薄弱的主要原因造成学生政治学科基础薄弱的原因有很多,包括学生自身原因和教师教学方式方法等方面的因素。(一)学生方面原因首先,学习习惯较差。高中政治学科囊括的内容较多,特别是新教材涵盖四个必修模块和三个选修模块,知识容量大,内容交叉且庞杂。政治学科具有极其明显的现实价值,
2、内容时政性强,试题情境一般以时政素材为载体,更新快,千变万化。高考试题呈现出基础性、综合性、应用性和创新性,对学生的考查从考知识向考能力的方向转变。这就要求学生必须掌握学科必备知识,也要在平时的学习中锻炼学科关键能力,才能在高考中取得较好成绩。而政治学科基础薄弱的学生习惯性被给予,对政治学科的学习缺乏主动性和钻研精神。他们课前不爱预习,或不会高效预习;在政治课堂上不主动参与或无能力参与学科讨论,或走神,或不认真听课,无法完成课堂任务;在对待作业方面,他们难以做到按时保质保量地完成政治作业,不会归纳整理错题;在师生交流方面也显得比较被动,不爱或不会提问。其次,学习方法欠佳。政治学科基础薄弱的学生
3、对高中三年缺乏科学规划,对要考试的各个学科在时间分配上不够合理;对待政治考试寄希望于教师发提纲,考前临时抱佛脚;单纯地机械式背书,照搬照抄知识点答题,不会结合材料,不注重做题方法的总结。平时练习大多完成选择题,材料分析题随笔写两句,或是堆砌教材知识,或是照抄材料文字,甚至直接留空白。按照这样的习惯学习政治学科,难以适应新高考的要求,长此以往其学习效果可想而知。最后,心理因素制约。基础薄弱的学生可能对政治学科的学习价值存在偏差,他们或认为政治学科不重要,或对政治学科存在考前突击即可的刻板印象。另外,家长、教师对学生的期望值过高或不客观评价,容易让学生产生焦虑,乃至对抗的情绪,也可能导致学生对政治
4、学科的学习动机偏弱等问题,进而对该学科提不起兴趣,缺乏信心甚至厌学、畏学。(二)教师方面原因一是教师不够重视基础薄弱学生的学习需求。由于教师在课堂教学中发挥着主导作用,师生互动也是由教师选择和牵引。因此,在课堂上发挥每个学生的主体性也是带有主观色彩的。通常教师与课堂积极发言的学生互动频率较高。现在的高中在班级设置方面绝大多数都是采用大班制,学生众多必然不可能照顾到每一个学生,导致在有限的时间内课堂参与不均衡性。二是教师在教学设计上也是照顾班级学生的平均水平,基础薄弱学生因学习能力的限制难参与课堂表达互动,学生出现学习障碍,跟不上教学进度,产生强烈的挫败感。因此导致他们不愿学政治,在心理上产生摘
5、 要:高中政治学科作为一门思想教育学科,在基础教育中占据重要地位。提高高中学生政治学习的效果,结合学生实际情况,因地制宜采取改进措施,包括采用丰富课堂评价方式、重视作业的落实和反馈完善教学评价反馈方式;构建活动型课堂、进行学法指导优化教学方法;巧用信息技术,增强课堂对学生的吸引力;加强交流沟通,提高对学生的关注度等。在高中政治教学中,教师要善于引导,灵活采用改进策略,帮助基础薄弱学生克服政治学习障碍,提升政治学习效果。关键词:高中政治;基础薄弱学生;学习效果;策略提升高中政治基础薄弱学生学习效果的策略研究刘小菊(深圳市龙岗区布吉高级中学,广东深圳 518112)基金项目:思维导图教学在政治高考
6、复习中的实践研究(2020007)。作者简介:刘小菊,女,西南大学法学硕士,研究方向:中学思想政治教学。主持和参与多项课题研究,在各级刊物上发表多篇政治教学有关文章。237第 12 期(总第 810 期)科学咨询237教育论坛惧怕和回避。三是教师教学方法单一。高中政治学科每周课时安排少,学科内容多。为了完成教学任务,部分教师仍然采用填鸭灌输式教学,课堂多以教师讲授为主;总结答题模板,学生死记硬背等方式,导致学生被动接受学习。这样的教学方法容易让学生感到枯燥乏味,不利于激发调动学生学习兴趣。对基础薄弱学生而言更是助长了其“等靠要”的心理,不注重学科能力的培养和锻炼,难以适应题目灵活的新高考。二、
7、提升高中政治基础薄弱学生学习效果的策略笔者认为,提高基础薄弱学生的学习效果可以从完善评价机制、优化教学方法、巧用信息技术、增加情感投入等方面着手。(一)完善教学评价和反馈,提升学习信心教师提高政治学科基础薄弱学生的学习效果,必须设法增强这类学生的学习信心,让他们在政治学科上收获成功的体验。只有这样,才能激发他们持续学习的动力。1.丰富课堂评价方式众所周知,教学评价具有调控教学行为、诊断教学成效与问题、促进学生成长发展等诸多功能。对待政治学科基础薄弱学生,教师尤其要善于运用教学评价的激励功能。基础薄弱学生本身内在知识积淀不多,教师在教学过程中要设置有梯度的问题,照顾到班上各个层次的学生。探究问题
8、的设计应确保每个层次的学生都有话可说,训练不同层级学生的思维能力。在课堂教学中应着重突出对基础薄弱学生的过程性评价,对他们的课堂表现要进行及时点评,保护其课堂表现的积极性。对基础薄弱学生的教学评价可以多样化,既可以是对其某个教学环节的正面表现进行评价,也可以是对其自身纵向进步进行肯定。例如,笔者在“经济与社会”模块第四课“我国的个人收入分配”教学时,让学生进行课前准备:家庭收入来源的小调查,在课堂上设置这样的问题:一是说说你家收入来源构成。二是结合教材内容,尝试分析这些收入来源属于哪一种分配方式。在这个探究活动中,需要学生运用归纳和描述、分析和迁移知识这两个层级的思维能力。第一个问题属于描述性
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