语用视角下小学语文群文阅读教学的改善策略_郭瑛.pdf
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1、136课改教研教研园地语用视角下小学语文群文阅读教学的改善策略甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校郭瑛【摘要】小学语文教育处于拓展、改革的重要时期,教师必须在明确学生实际学习情况及其发展需求的前提下积极对现行的教学模式进行优化与创新。阅读作为每名学生必须具备的基本素养,也得到了教师的广泛关注。教师为开阔学生视野、促进他们能力的发展,尝试使用群文阅读的方式打造课堂,同时突出语文学科的语言性、交际性特点,在语用视角下进一步丰富群文教学形式,组织趣味引导、自主交流、联想分析、实践探究、技巧分析活动,开展专项训练,达成培养学生语言运用能力的目标。【关键词】语用视角;小学语文;群文阅读;教学策略【中图分类号
2、】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214(2023)05-0136-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.041阅读是小学语文教育体系中的关键组成部分,教师应该在突出阅读环节综合性强这一特点的前提下对其充分利用。教师要做好自我反思工作,明确传统单篇阅读的不足之处,包括使学生思维固化、被动接受知识、刻板记忆等,从而挖掘出更生动、有效的群文教学模式,即针对思想性、关联性一致的多篇文章展开综合教育,促进学生思想情感的进一步升华;同时,还需要明确学生未来发展需求,将“语用”视为核心要素融入其中,收获最佳阅读实效,促进小学生综合发展。一、小学
3、语文群文阅读教学的价值“群文阅读”是指单位时间内针对同一个议题使用多个关联文本展开探索性的教学,是适应新课改对学生阅读要求的有效教育方法。群文阅读在小学语文教育中应用的价值主要体现在三个方面。首先,开阔阅读视野。教师将课内外同主题的优质文章关联,为学生提供感知广阔世界的窗口,从而激活他们的文字探索兴趣。其次,增强阅读兴趣。在围绕同一主题或议题展开教学时,教师往往设置粗线条问题,符合小学生喜欢探索有趣故事、不喜欢“斟词酌句”的特点,让他们在更自由的想象空间内发挥自我。最后,培养学生领悟能力。在同时学习多篇文章时,教师不将教学仅仅限制在“读”上,为学生自然打造思考与交际的环境,让学生在自主探索、合
4、作互动中开阔思维、增长见识、理解知识内涵,最终在自然交流中实现领悟能力的提高。二、语用视角下小学语文群文阅读教学的改善策略语用视角下,教师在落实群文教学计划的过程中,应该提高对学生语言运用能力的关注度,教学过程中不仅要基于主题或议题展开联合教学,还需要以实践为目标组织丰富的探索活动,在充分尊重小学生课堂主体地位的前提下为他们提供思维交互、语言表达的机会,从而达到理想化教育目的,发挥群文阅读价值。(一)趣味引导,激发好奇,共同探索小学语文教师在展开群文阅读教学的过程中,应该积极加入学生喜欢的趣味元素,由此让课程教137教研园地课改教研学对学生更具吸引力,保证他们在产生兴趣的前提下发挥主观能动性,
5、从而在师生默契配合下共同构建高效课堂。小学阶段的学生一般对趣味的故事、奇幻的想象感兴趣,所以教师可以基于课内文章的主题或主要观点,寻找此类型的阅读资料,以此保证学生能将目标聚焦在群文阅读活动上,自然集中注意力完成各项任务。以部编版三年级下册 一只窝囊的大老虎 一课的教学为例,该故事的教学目的是引导学生抓住人物的动作、语言和神态,在字里行间体会人物心理的变化,从而获得实践能力的发展。原文虽然具有趣味性和开放性的特点,但不足以提升学生语言深入感知与分析的能力,所以教师在讲解原文后,还需趁势引入全新的趣味性类文,如 我们一起煮月亮 风筝 帝王蛾 等,用更新奇的人物设定和故事内容吸引学生的注意力,让他
6、们愿意主动去探索,在好奇心的驱动下自主提问。如基于 我们一起煮月亮 的阅读,学生能生成如下问题:月亮怎么能煮呢?月亮是什么味道呢?“果真”一词究竟表达了什么呢?除了“月亮”之外,生活中还有哪些能“煮”的东西呢?这样一来,学生相互交流讨论,既能发挥出自己的奇思妙想,也能主动去关注重点词句,在实践中获得综合语用能力的发展。(二)以生为本,自主阅读,语用发展想要帮助小学生实现语言能力发展、思维品质发展目标,教师必须对他们的自主学习形成正确引导,只有真正站在学生视角思考问题,才能保证群文阅读活动的顺利进行,让全体学生在积极参与的前提下实现自身能力的提升。在此过程中,教师需切实凸显学生主体地位,利用多元
7、化问题设计的方式来激活他们的思维。在一问一答中,教师能成功将学生的学习态度由被动转为主动,让他们在求知欲、胜负欲等多重思想的驱动下自主参与其中,从而活跃课堂的氛围,保证学生获得良好的群文阅读体验。如在讲解 爬山虎的脚 和 蟋蟀的住宅 两篇文章的过程中,教师以培养学生观察能力为目标展开教学,因此可以借助展示“爬山虎”“蟋蟀住宅”图片的方式吸引学生注意力,并设计开放性问题:你从两幅图片中观察到了什么?学生通过联合对比感受到植物的无穷魅力,能看到更多的细节,并将细节与文章内容联系在一起。教师此时继续引导提问:“同学们,为什么你们会和作者看到相同的事物、产生相似的感受呢?”学生置身其中愿意主动思考问题
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