新时代高校公共体育教学现实困境及突破路径_刘一帆.pdf
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1、1 4 3武术研究2023 年 7 月第 8 卷第 7 期新时代高校公共体育教学现实困境及突破路径刘一帆吉林体育学院,吉林 长春 130000摘 要:文章运用文献资料法和逻辑推理法,对新时代高校公共体育教学改革的时代使命和现实困境进行探究,并提出突破路径。当前公共体育教学存在教学理念认识不清,教学体系亟待完善,课程思政元素尚待挖掘与融入,思政教育流于表面、场地设施供给不足,教师队伍建设亟待加强等现实困境。为此需要正确理解“健康第一”教育理念,精准把握“教会、勤练、常赛”,完善公共体育教学体系、强化价值指引,推动高校公共体育课程思政建设,改善体育场地设施,加强新时代公共体育教师队伍建设,积极开展
2、各类体育竞赛,加强体育社团建设。关键词:公共体育教学 困境 路径中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:20961839(2023)7014305作者简介:刘一帆(1998),男,在读硕士研究生。研究方向:体育教育训练学。百年大计,教育为本。我国已全面开启新时代社会主义现代化国家建设的新征程,教育是国家发展进步的重要推动力,高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。青年是国家的未来,是社会主义建设的主力军。2020 年 10 月,中共中央办公厅国务院办公厅印发 关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见(以下简称意见)中指出,应深化体育教学改革,使学校体育事业发展与教育事业改革发
3、展要求相适应,与德、智、体、美、劳全面培养的教育要求相匹配。党的二十大报告提出,“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,在新征程上要加快建设教育强国和体育强国。”教育、科技、人才三者是辩证统一的整体,科技进步需要依靠人才,人才培养需要依靠教育,教育是人才培养与科技创新的根基,高校是高等人才培养的基地,是开展体育教学的重要平台,大学体育是大学公共必修课之一,其教学质量直接影响大学生的体育素养。新时代背景下,随着高校学生健康意识的觉醒,传统的高校公共体育教学难以适应学生的学习需求,高校应不断深化教学改革,利用创新型的方法,帮助学生建立良好的健康行为习惯,真正掌握1-2
4、项运动技能。1 新时代高校公共体育教学改革的时代使命高等学校体育工作基本标准指出,使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法,学会至少 2 项终身受益的体育锻炼项目,养成良好锻炼习惯,大一、大二的本科生开设不少于 144 学时(专科生不少于 108 学时)的体育必修课。在新时代背景下,高校公共体育教学肩负着新的时代使命。1第一,面对高校学生体质健康水平日趋下降态势,高校公共体育教学是提升高校学生身体素质的主渠道,承担着助力落实健康中国建设目标的重任;第二,体育是德、智、体、美、劳教学体系的关键组成部分,高校公共体育教学承担着助力落实立德树人的根本任务,促进学生全面发展的责任;第三,体育文
5、化是体育事业跨越发展的灵魂,是中华优秀传统文化的重要组成部分,高校公共体育教学承担着提升学生体育文化素养与传承中华优秀传统文化的职责;第四,没有教育信息化就没有教育现代化,教育信息化是教育系统性变革的动力引擎,高校公共体育教学是推进新技术与体育教育教学深度融合的主战场,肩负满足学生个性化和终身化学习的使命。11 落实健康中国战略目标,提升学生身体素质治国有常,利民为本。坚持以人民为中心,增进民生福祉,满足人民健身需求,提高人民生活品质,全面提升中华民族健康素质,是中国共产党的一贯宗旨和主张。“健康中国 2030”规划纲要提出要推进健康中国建设,到 2030 年,人民身体素质全面增强,健康生活方
6、式得到普及。据相关资料显示,从 2016 年到2020 年,我国在校学生体质健康“不及格率”呈上升趋势,其中小学生体质健康“不及格率”较低,大学生体质健康“不及格率”较高,高校学生是国家高等人才DOI:10.13293/ki.wskx.0101421 4 4的储备资源,是国家未来发展的中流砥柱,其身体素质和健康生活方式与落实健康中国战略目标紧密相连。但是近年来,大学生体质健康“不及格率”却居高不下,完全不符合推进健康中国战略目标的要求。体育是提高人民健康水平的重要途径,高校公共体育教学是提升高校学生身体素质的主渠道。在新时代背景下,高校公共体育教学要从提升学生身体素质出发,不断改革创新,促使学
7、生养成终身锻炼的习惯,肩负起落实健康中国战略目标的时代使命。12 落实立德树人根本任务,促进学生全面发展国无德不兴,人无德不立,育人之本,在于立德铸魂。立德树人是新时代教育的根本任务,注重全面育人一直是中国共产党办教育的优良传统,德、智、体、美、劳全面发展是新时代中国教育发展的路标。意见指出学校体育是实现立德树人的根本任务,是促进人全面发展的基础性工程。完全人格,首在体育。高校公共体育教学是德、智、体、美、劳教学体系的关键组成部分,与其他学科不同,体育实践教学体系是相对独立的,是以身体练习为主要手段,能为学生提供竞争等实践环境,让学生在切身参与的过程中感受公平竞争、团结协作、顽强拼搏的道德风尚
8、,引领学生提升品德修养,助推爱国、合作、拼搏、担当等价值观的形成。体育强国的实现重在“健体育魂”,高校公共体育教学承担着助力落实立德树人的根本任务,应根据时代需求进行教学改革,赋予思政教育以新生命,将价值引领贯穿于公共体育教学全过程,从而实现全方位、全过程育人,促进学生全面发展。13 传承中华优秀传统文化,提升学生体育文化素养体育强则中国强,文化兴则国运兴。文化是一个国家、民族的灵魂,是国家富强的基石,传统文化是一个民族发展的不竭动力。意见指出要推广中华民族传统体育项目,弘扬中华优秀传统体育文化,增强文化自信。中华民族传统体育承载着不同民族的历史文化,折射出不同民族的精神特质,它不仅是一种运动
9、形式,还蕴含着丰富的中华优秀传统文化。高校公共体育教学是传播中华优秀传统文化的主阵地,通过中华民族传统体育项目的教学,能增强高校学生对中华民族传统体育文化的认同,弘扬中华民族传统体育文化价值,提升新时代高校学生体育文化素养。传承发扬中华民族传统体育项目与体育文化,提升高校学生体育文化素养,是新时代高校公共体育教学改革责无旁贷的使命,对建设体育强国、文化强国具有重大意义。14 加快实现教育现代化,满足学生个性化、终身化体育学习需求科技是第一生产力,教育是民生之首,是国家发展的重要支撑。随着人工智能等新兴技术的迅速发展,教育信息化 20 行动计划等文件的陆续发布,信息化教育的重要性逐渐凸显,信息技
10、术在教育领域的应用将愈加深入,为教育现代化的发展注入新动能。高校公共体育教学是高等教育的重要组成部分,高校公共体育现代化是我国高等教育现代化必不可少的一环,应用信息技术解决高校公共体育教学问题,推动信息技术与高校公共体育教学深度融合,推动优质体育教学资源共建共享,实现教育公平,构建人人皆学、时时可学的“互联网+教育”新生态,满足学生个性化、终身化的体育学习需求,推动高校公共体育教学向现代化发展,是我国新时代教育改革发展的战略选择,是迈进科教强国的新征程,肩负着建设教育强国的新使命。2 新时代高校公共体育教学现实困境高校公共体育课是以实践教学为主,通过身体教育实现教育目标的一门课程,具有显性教育
11、(如增强体质)与隐性教育(如健全人格)的双重属性。作为高等院校中必修学时最长的课程之一,基于“健康第一”的教育理念指引下,在促使学生习得运动技能,养成锻炼习惯等方面取得了较大成就,但依然存在许多问题。21 教育理念认识不清,教学体系亟待完善理念是实践的先导,学校体育教育理念直接影响体育课堂教学质量。意见指出要坚持“健康第一”的教育理念,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。一直以来,“健康第一”的教育理念对高校公共体育教育教学改革起到了积极作用,但同时也暴露出了一些问题。2首先是受社会安全舆论的影响,为规避教学风险,高校体育教师在公共体育教学活动中过度强调身体安全,大多选
12、择较为简单的技术作为教学内容,运动负荷强度难以体现,将“安全第一”误认为“健康第一”;其次是将“健康第一”简单理解为身体健康,忽略了身体健康之外,如,心理、精神、人格等,导致高校体育教师体育教学态度懈怠,多采用“课上教师示范讲解+学生模仿练习+教师指导纠错”的课堂运动技能教学模式,3教学方法较为单一化,“灌输式”“放羊式”等课堂教学层见迭出,忽视了学生的主体地位,教师在教学过程处于“我行我素”的状态,学校考核评价体系尚不完善,考核方式较为单一,根据学生期末考核成绩来衡量学生学习效果,4重结果性评价,轻过程性评价。22 思政元素有待挖掘与融入教学,课程育人价值尚需凸显高等学校课程思政建设指导纲要
13、指出高校人才培养是育人和育才相统一的过程,要以立德树人为根本任务,将思政教育贯穿人才培养体系。育德是育才的基础,育人先育德,高校公共体育教学肩负着为党育人、为国育才的使命。多年来,高校公共体育教学在提升学生运动技能方面取得了长足发展,但却忽略了对“育魂”的价值追求。5思想是行动的先导,高校体育教师在思想上往往对体育育人的价值认识不够,动机不强,难以将体育独特的育人精髓巧妙嵌入公共体育课程教学中,如,简单的认为只要在体育教学中进行集体活动就可以培育学生集体观念。6同时,教师缺乏改进与创新公共体育课程思政教育方法的动机与能力,难以将体育思政资源内化与升华,高校公共体育课程思政建设陷入形式1 4 5
14、化和标签化的局面,思政教育流于表面,缺乏温度、深度和广度。723 场地设施供给不足,教师队伍建设亟待加强要全面改善办学条件,改善场地器材建设,配齐配强体育教师。体育场地设施是完成体育教学、开展体育活动的重要条件。根据相关调研结果显示,8目前高校的体育场地设施配备与 普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录中的配备标准还存在差距,学生人均室内室外场地面积不足、体育场馆设施配备不足等问题仍亟待解决。教师是立教之本、兴教之源,是人才培养的关键。我国体育师资不足的问题是困扰学校体育工作开展的一大短板,尤其是近年来,随着高等院校办学规模的不断扩大、招生人数的不断增加,而体育师资力量却未能得到有效补充,导致
15、公共体育教师师生比例严重失调,对全国 1868 所高校进行调查统计的数据显示,999所普通本科院校还缺少 7740 名体育教师,8公共体育教师工作量大幅提升,长期处于“超负荷”工作状态,严重影响高校公共体育教育质量。目前高校体育教师专业素养水平参差不齐,专业素质能力亟待提升。9师者,德之大也。目前,高校体育教师队伍仍然存在强化师德教育不够、尊师重教氛围不浓等问题。93 新时代高校公共体育教学突破路径31 贯彻落实新时代体育教育理念,完善公共体育教学体系新时代高校公共体育教师应正确理解“健康第一”教育理念,把握其科学内涵,聚焦“教会、勤练、常赛”。首先,需正确认识到“健康第一”绝对不是“安全第一
16、”,不能为避免在教学中发生安全事故,而一味的降低运动强度,这样反而会降低学生身体的承受能力,更加容易受伤。应从“健康”追求的角度,科学合理地把握运动强度,运动强度应根据不同运动情境、不同教学时段进行“适宜”的调节。同时,公共体育教师应把握“健康第一”的科学内涵,正确认识到“健康第一”绝不是“身体健康第一”,而是身体、精神、人格、心理、品德健康全面发展。高校公共体育教学是由体育课堂教学、课余体育锻炼和课外体育竞赛三部分组成。“教会、勤练、常赛”是新时代学校体育工作的指南,高校公共体育教师对“教会、勤练、常赛”的精准把握,是有效落实“教会、勤练、常赛”的关键。“教会、勤练、常赛”是辨证统一的关系,
17、“勤练”是在“教会”前提上进行的,“常赛”是在“勤练”的基础上开展的,“教会”的主场域在体育课堂,其中“会”的程度应是“初步或基本掌握”“会”的内容应是教师教授的体育与健康知识、运动技能和方法;“勤练”的主场域在课余体育锻炼,其中“勤”的程度应是每周 7-20 小时,“练”的内容应主要是体育课堂上学习的知识技能;“常赛”的主场域在课外体育竞赛,其中“常”的频率应是每周不少于1次,“赛”的内容应是运动项目或身体活动。10“教会、勤练、常赛”三者是一体化的关系,不可分割,要以练促学、以赛促练,促进学以致用。教学模式是教学活动的一种表现形式。高校应严格落实学校体育课程开设的刚性要求,逐步增加公共体育
18、课时,充分发挥信息技术优势,变革传统教学模式,构建“互联网+教育”新模式。以混合式课程教学模式为例,课前学生通过线上平台等信息化资源,自主完成预习任务、课中教师精讲预习问题,师生共同完成教学任务,课后学生通过线上平台等完成课后作业,转变传统以教师为主导的教学模式,打破传统体育课程的时间、空间限制,彰显学生主体地位,引领学生深度学习,打造课内外一体化教学模式。体育课堂教学是学校体育工作的主阵地,是体育教学活动的中心环节。高校公共体育在教学内容设计上,意见指出应逐步形成“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的课堂教学模块,教学内容应突出趣味性、互动性与育人性,集健身、娱乐、育人为一体。健康知识模
19、块重点围绕运动心理、运动保健等方面制定。基本运动技能模块重点围绕身体移动性技能、身体非移动性技能、身体操纵性技能等方面制定,在难度与锻炼方式上应体现进阶性。专项运动技能模块应根据学校的软硬件设施,重点围绕体育舞蹈类、田径类、民族传统体育类等运动制定,关注文化传承,开展专项递增式运动学习,帮助学生真正掌握 1-2 项运动技能。教学方法是实现教学任务的必要条件,是提高教学质量与效率的重要保证。“教无定法,贵在得法”启示我们课堂教学没有固定模式,教学方法不在多而在于精,选择合适的教学方法才是课堂教学的最优解。在教学方法的选择上,高校公共体育教师应根据课程的教学目标、教学内容、教学阶段、学生的实际情况
20、等进行合理选择。教学评价是衡量教学成效的重要工具,是对教学价值的判断过程。为提高公共体育教学评价质量,新时代我们必须以智慧化管理系统为依托,完善高校公共体育教学评价体系。首先,构建“教师+学生+专家+家长”的多元评价主体模块,积极鼓励学生自评与互评,增强教学评价的客观性与公正性;其次,强化过程性评价,关注学生个体发展,构建“随堂+阶段+课外体育锻炼+期末”的多元评价方式模块;再次,构建“知识+技能+行为+健康+品德+情感+创新”的多元评价内容模块,增强教学评价的全面性;最后,制定教学评价制度,规范教学评价诊断与改进工作,同时注意对各模块的比分权重合理分配,推动公共体育教学评价向过程导向的“多维
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