问题分析性写作:分析原则、模式及其教学策略_石修银.pdf
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1、教 学JIAOXUE问题分析性写作,就是以问题分析为思考起点的说理性写作。“人们早已认识到,提出和分析问题的能力,是认知能力的要核,问题在科学方法中被看作是科学的动力源和逻辑原点。”1中学生的说理性写作是依靠思维,通过语言载体来表达自己的所思所想,达到交流思想的目的。思维是写作活动的核心,而让学生学会问题分析性写作,不仅可以引导学生关注现实社会,更能培育学生多维度、多层次分析的能力,促进学生思维的发展与提升。让学生学会问题分析性写作,也是课标的要求。普通高中语文课程标准(2017年版 在“学科核心素养”中指出:“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑
2、思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”2可见,思维发展在课标与教学中占据核心地位,而学生辩证思维、逻辑思维和创造思维的发展,离不开问题的发现与分析。然而,问题分析性写作并未得到教师的充分关注,学生写作大多还是以陈述理由为主的封闭式论证。比如2022年高考全国卷作文题,大多数考生的写作思路是:工作、生活首先要打好基础,努力打造本手;在此基础上,打造妙手,彰显自己的价值;如果不这样就会变成俗手,生命平庸甚或贻害社会。这样的思路没有指出观点所针对的“问题”(比如人们忽视打造本手),也没有分析打造本手可能会遇到的“问题”(比如人们的不解、落实时的
3、瓶颈),缺乏思辨分析、问题分析的意识,文章也就没有针对性、深刻性以及改变现状的建设性。产生这种现象的原因有二。一是课标与教材中没有说理性写作的理论与具体可行的方法,更没有对说理性表达失误的分析与矫正示范;二是教师缺乏说理性写作的意识,在这方面所作的探索十分有限。因此,探讨问题分析性写作及其教学策略有其现实的迫切性。一、问题分析性写作的重要原则英语中的“问题”有 question、problem 两种说法。question指有答案、有共识的问题;problem指难题,是需要探索解决的,尚无共识的。问题分析性写作中的问题应该是problem,这个“问题”分为初级、高级两个层级。初级的问题是指基于某
4、种事实,对其发生原因产生的追问。“从心理学角度看,问题意识是指人们在认问题分析性写作:分析原则、模式及其教学策略福建教育学院基础教育课程教材研究中心石修银【摘要】目前,学生的说理性写作中常见单维度、封闭性、浅表性等问题。这样的写作不指向现实、读者等层面,没有解决问题的现实价值。这不仅无助于学生思维的发展与提升,也无法培养学生关注社会、承担责任的意识。引导学生掌握问题分析性写作方法,不仅是为了提升说理性写作品质,更是为了发展审辩思维,培育具有创造思维、承担社会责任的生命个体。【关键词】问题分析性写作;分析原则;分析模式;教学策略41DOI:10.16412/ki.1001-8476.2023.0
5、7.0192023.04识和实践活动中因遭遇到矛盾和疑难而产生的困惑、怀疑和欲求解决的心理状态。强烈的问题意识能够促使个体主动去发现问题、分析问题、解决问题。”3 这往往应用于文章的开头,即提出基于现实的“问题”与自己要研究的“问题”,使文章有思考的方向,也就体现出思考的针对性、迫切性,彰显现实价值,折射责任意识。高级的问题是指向认知改变、指向真理探寻的问题,是最有价值、最为需要的问题。笔者和董毓教授在微信上作了交流,董教授回复:“我们首先讨论的问题,是那些需要认知和需要作出决策的两大方面的问题,人生中遇到的问题多以这两大类为基础。而决策的问题常常需要以认知的问题的解决为前提。因此,我们集中讨
6、论的重点问题,是那些认识真理的问题。”但从中学生的问题分析性写作来看,由于认知、视域与环境等原因,写作中的“问题”大多属于初级层面。本文就是基于这个现状对问题分析法的“问题”展开研究的。问题分析性写作,其核心就是问题分析,审视问题的特质、认知心理与说理要素,它具备如下三个特点。一是推进性。董毓认为:“问题是有来源的,观念和情境构成的网形成了问题;而问题本身又要推动,甚至决定对这个网的发展。问题以自己的形式反映认知的复杂和变化的状态。”4这在写作实践中表现为问题链的形成。比如以“青年当有科技情怀”为主题,一学生这样写 莫让施一公之叹再次响起:第一步,提出问题。施一公慨叹:在清华大学就读的全国高考
7、状元,基本上首选的专业是金融。进而分析问题的危害,指出这种现象让人忧心:青年缺乏抱负,源自对社会责任的无视;如果这样的青年普遍存在,于社会、于国家的危害是什么?第二步,分析问题的原因:为什么今天的青年缺少社会责任感?第三步,指出解决这个问题的必要性:(1)青年强则国强,强烈的社会责任感促使生命强大,更带动国家发展。(2)作为新时代有担当的青年,应与中国梦同频共振,不被眼前的功利驱遣,守护时代赋予的责任。第四步,举例来谈今天的中国青年当有科技情怀,该解决什么问题。这就构成一个追问推进的问题链与思维流,文章带着问题不断深入探讨,演绎高阶思维的深度写作,彰显交流互动的说理姿态。二是多维性。董毓认为:
8、“对这样的多层、多维、并在相互联系中运动的问题,准确的问题分析就必须是多维的和流动的,必须是构成、功能、系统、认知、历史、社会等综合的视角。”5 中学作文中,思考问题的维度有二。一是关系维度。这是指向问题关系方各自思考出发点的分析。如谈论环境问题,可从关系环境的企业、当地政府与周边群众三个视角,讨论分析他们各自思考的出发点。二是社会维度。美国学者徐贲认为:“说理之文(essay),它是作者写给别人看的,所以必须考虑到它的公共性,必须考虑到别人会要求提供什么论据,可能会有不同意见,如何才能说服他们。”6 同样是环境问题,就应思考社会中的法律界、道德界、经济界等对环保的不同看法。通过这样多维的分析
9、,能够促使问题的原因、性质等得到全面认识。三是可信性。一方面,问题要具有真实性。说理性写作中常见“稻草人”现象,即虚拟一个不存在的问题来探讨。比如2020年全国高考卷作文题:“齐桓公、管仲和鲍叔三人,你对哪个感触最深?”有考生以 唯有包容能致远 为题,文章提出一个问题:现在社会上有人认为“不要包容他人,只需考虑自己即可”,这个问题就缺乏真实性,因为没人不知道包容的意义,只是因为自私、情绪、短视等,不肯包容他人。可以把问题换为:“有人担忧:我会包容他人,但别人不一定会包容我。”另一方面,问题要来自生活中,且具有代表性、典型性。比如,下面两个问题:1.有人提出:我是企二代,拆二代,父母的财产让我衣
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