中华优秀传统文化融入中职语文教学的策略探究.pdf
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1、广西教育2023年6月第17期德 育 探 索【摘要】本文基于中职生学习中华优秀传统文化现状的分析,提出立足课堂教学融入中华优秀传统文化、以活动增强中华优秀传统文化的学习效果、线上线下结合拓展中华优秀传统文化教育的路径提升中职语文教师综合素质,并就教学效果进行反思,提出具体的教学改进建议。【关键词】中职教育传统文化语文教学【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2023)17-0032-05中华优秀传统文化源远流长、博大精深,是中华民族的智慧结晶。千百年来,中华优秀传统文化潜移默化地影响着中国人民的思想和行为,对提升国人的精神素养有着至关重要的作用。而中职语文课程作为
2、核心课程,是其他学科学习的基础。中等职业学校语文课程标准(2020年版)指出,语文学习应立足中华优秀传统文化,体现中华优秀传统文化蕴含的思想理念、传统美德、人文精神,不断增强学生热爱中华文化的思想感情,培养学生语文学科核心素养及参与文化传承的热情。因此,中职语文教师要将中华优秀传统文化融入语文课程教学,让学生在感受和学习中华优秀传统文化的过程中汲取营养、浸润心灵,促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观,从而更好地落实立德树人根本任务,实现语文课程思政的目标。一、中职生学习中华优秀传统文化的现状为了更加全面、科学地了解当前中职生学习中华优秀传统文化的现状,课题组通过问卷星软件给学生发放调查问卷
3、的形式,对广西区内四所中职学校的学生进行了抽样调查。本次调查共回收1 036份有效问卷,通过对有效问卷进行统计分析,得出如下四个方面的结论。(一)学生对中华优秀传统文化的认同感较低在互联网飞速发展的今天,中职生有充足的时间、更多的方式获取各种信息。通过问卷调查,我们发现中职生对中华优秀传统文化相关信息的关注度不高。调查结果显示,有62.00%的中职生喜欢通过微信、微博、抖音、快手等方式关注娱乐方面的信息,有26.00%的学生对中华优秀传统文化有一定的兴趣,只有12.00%的学生会关注有关中华优秀传统文化的内容。在“您更乐于参加中国传统节日活动还是西方节日活动”这个问题的调查中,有34.00%的
4、学生回答“无所谓,好玩就行”,有46.00%的学生回答更乐意过情人节、圣诞节等西方节日,其余学生则模棱两可。由此可见,中职生对中华优秀传统文化没有特别深的感情,部分中职生更崇尚西方文化,这在一定程度上说明中职生对中华优秀传统文化的认同感较低。(二)学生关于中华优秀传统文化知识的积累不足当前,中职生了解中华优秀传统文化的途径主要是电视、网络及教师的讲授,但由于学生不能经常进行深层阅读,因此关于中华优秀传统文化知识的积累非常有限。问卷调查结果显示,有32.00%的中职学生不能完整说出四大名著,有67.00%的中职学生基本没有看过四大名著;有77.00%的中职学生对传统节日习俗了解较少,有88.00
5、%的中职学生不知道二十四节气的名称和具体时间。(三)学生对中华优秀传统文化的学习兴趣不高中华优秀传统文化博大精深、浩如烟海,是中华民族智慧的结晶。国家大力提倡在中职学校开展中华优秀传统文化教育。但从问卷调查的结果可以看出,目前中职生学习中华优秀传统文化的兴趣并不浓厚。在“如果有机会进行中华优秀传统文化的学习你会怎么做”的问答中,表示“很有兴趣,积极参加”的学生只占27.00%,表示“偶尔去看看,满足好奇心”的学生占40.00%,表示“参不参加都无所谓”的学生占33.00%。由此不难看出,学生对中华优秀传统文化的学习兴趣不高。另外,从学习效果来看,目前中华优秀传统文化融入中职语文教学的策略探究广
6、西玉林财经学校麦婵3232广西教育2023年6月第17期德 育 探 索仍有不少中职生对优秀传统文化的认知比较有限,没有真正认识中华优秀传统文化的现实价值。这就难以发挥中华优秀传统文化的育人价值,这也是中职学校推进中华优秀传统文化传承工作的难点所在。(四)学生学习传统文化的时间少且缺乏系统性近年来,国家大力培养学生的文化自信,因此,传统文化教育也被提升到新的高度,中华优秀传统文化课程开始作为公共基础课程进入中职生的学习范畴。但是,从调查的四所中职学校来看,在四所中职学校中只有一所学校真正开设了中华优秀传统文化这门课程,但课时安排很少,其他三所学校甚至没有计划开设这门课程。课时少,授课教师只能对学
7、生进行碎片化教学,学习的内容缺乏系统性,学生难以对中华优秀传统文化形成系统化认知。二、中华优秀传统文化融入中职语文教学的策略(一)立足课堂教学融入中华优秀传统文化在国家大力推进职教高考改革的背景下,学生进入中职学校求学的目标已经不再是单纯的就业,更多学生把升专考本作为就读中职学校的目标。在此背景下,中职语文课程教学多数时候是为学生升专考本服务,因此教师在课堂上主要讲解的还是语文基础知识,较少涉及中华优秀传统文化。另外,对中职生而言,中华优秀传统文化历史悠久,远离学生生活的时代,中职生对传统文化的价值认识不够,对学习传统文化的兴趣也并不浓厚。可见,在传统的语文课堂上,中华优秀传统文化没有得到重视
8、,也没有充分发挥育人价值和展现独特魅力。语文课程是核心基础课程,包含着丰富的中华优秀传统文化。语文教师应该充分挖掘语文教材中的中华优秀传统文化因素,以中华优秀传统文化滋养学生的心灵。在语文课堂中融入中华优秀传统文化,教师首先要对教学内容进行重组。目前,广西区内大多数中职学校使用的语文教材是由人民教育出版社出版的 语文(基础模块)。这套教材分为上下两册,共六个单元,主要有散文单元、小说单元、古诗文单元等,每个单元都包括阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践活动等三个板块。这样的单元划分并不利于学生通过课文学习中华优秀传统文化知识。为了更好地将中华优秀传统文化融入语文课堂,中职语文教师可以对语文教材
9、内容进行重新组合。据统计,语文(基础模块)共有36篇必学课文,其中有包含中华优秀传统文化的课文21篇。教师可以按照传统文化的不同类型,把课文重新组合成新的教学单元,并据此设计相应的传统文化教学专题再进行教学。例如,教师可以把 劝学 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 和 我的母亲 等课文归为经典儒家文化专题,把 念奴娇 赤壁怀古 琵琶行 将进酒 等课文归为爱国爱家爱民情怀专题,把 登高青玉案 元夕 等归为传统节日文化专题。通过对教材内容进行重组,并以专题教学的方式开展中华优秀传统文化教育,可以让学生对中华优秀传统文化有更深刻、更系统的认识,有助于不断提升学生对中华优秀传统文化的认同感。课堂是学生学习
10、的主阵地,学生大部分的知识都是在课堂上习得的。要想取得最优化的课堂教学效果,中职语文教师就要打破传统教学模式,创设一些形象生动的情境,或者营造充满文化氛围的情境,从而激发学生学习传统文化的兴趣,提升学生的学习效果。例如,在教学经典儒家文化专题中的 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 一文时,笔者便身着汉服上课,同时让有条件的学生也穿上汉服上课。这样可以一开始就将学生带进传统文化氛围中,激发学生学习这篇课文、了解文章中蕴含的传统文化的兴趣。接着,笔者把课堂教学分成五个环节,即课前通读、课堂精读、专题探究、学科活动和成果输出。一是课前通读,就是学生自主阅读全文,了解课文作者、主要的字词、文章的大概结构和
11、情节,并梳理人物关系等。二是课堂精读,师生共同讨论学习,关注“孔子问志、学生答志、孔子评志”三个经典情节,通过人物的语言理解人物形象,理解人物的人格魅力和治国理念,进而理解文章的主题。这三个经典情节体现了儒家的思维方式、价值观及行为模式等,是学生学习本文所包含的中华优秀传统文化的关键环节。三是专题研究,教师引领学生拓展对中华优秀传统文化家国情怀专题的学习,激发学生的爱国情怀。四是学科活动。在本环节中,笔者采取课本剧展演的教学方式,让学生扮演课文中的人物,演绎课文内容。扮演者说的是古文,行为符合儒家礼仪规范,表达儒家“以礼治国”的思想,学生在扮演过程中更加深刻地理解儒家“礼治”思想的精髓。五是成
12、果输出。学生根据学习形成读书笔记、学后感想等,并与同学交流、分享。通过这样一种体验式学习,学生感受、领会并认同和理解中华优秀传统文化,使中华优秀文化入脑入心,进而外化于行。(二)以活动增强中华优秀传统文化的学习效果语文学科与生活联系紧密,具有应用性强的特点。因此,在教学中语文教师会结合语文教材、专业3333广西教育2023年6月第17期德 育 探 索特点和生活实际,开展丰富多彩的语文实践活动,不断开拓学生的视野,提高学生的语文学科综合素养和运用能力。过去,语文教师往往会结合某一个知识点或者某篇课文开展实践活动,比如课文内容涉及环境保护就让学生设计环保手抄报,课文内容歌颂英雄人物就组织学生观看相
13、关电影或讲英雄故事等。这样的语文实践活动往往是随机的,针对的也仅是某个知识点或者是某种能力,难以真正促进学生语文综合能力的发展。中职生思想比较活跃,动手能力也比较强,但语文基础比较薄弱,丰富多彩的语文实践活动更能有效促进学生的学习。如何发挥语文实践活动的优势,让学生在活动中学习和发扬中华优秀传统文化?以往那种随机的语文实践活动,显然不能满足教师在活动中渗透中华优秀传统文化的需求。因此,笔者依托传统文化工作室,对语文课程内容进行重组,并以“弘扬中华优秀传统文化”为主题,精心设计了“传统文化之光”系列活动。活动主要包括“聆听华夏之声,书写汉字之美”汉字听写大赛、“传承经典,翰墨飘香”硬笔书法大赛、
14、“重温经典,弘扬中华优秀传统文化”朗诵比赛、“探寻经典文化,书香润我心”读书文化节等。这一系列活动,主题鲜明,形式多样,能让中职生在活动中深刻体会优秀传统文化的精髓,提高学生的人文素养,进而促进学生综合素质的发展。如我校举办的“聆听华夏之声,书写汉字之美”汉字听写大赛以弘扬中华优秀传统文化为主题,以语文(基础模块)上下册为内容,先在各班举行初赛,选出最优秀的三名学生组成班队,代表班级参加全校比赛。全校比赛分三轮进行,第一轮听写词语,共10个;第二轮听写成语,共5个;第三轮默写一首古诗。比赛过程中,由教师读词语,学生听到教师朗读后,迅速在题板上写出词语,并及时举起题板,等待评委给出正确答案。当参
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