童话教学中的美育_蒋欣.pdf
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1、142023.4(下)摘 要:本研究结合童话的美学特征,探寻童话的审美价值与儿童审美的联系,剖析当前童话教学的问题及原因,在此基础上,从言语实践、思维能力和审美创造三个方面提出基于核心素养的童话教学美育策略,以期让童话学习成为一种审美体验,帮助学生形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣,提升其审美创造能力,从而真正落实语文学科所要培育的核心素养。关键词:核心素养 童话教学 审美价值 策略探究 小学语文中图分类号:G424.1 文献标识码:A 文章编号:1672-6715(2023)08-0014-07童话教学中的美育蒋欣*蒋欣,江苏省常州市武进区实验小学副校长,正高级教师。关于全面加强和改进新时代
2、学校美育工作的意见中指出:“加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合,充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富美育资源。”在小学语文教学中渗透审美教育,是培育学生核心素养中“审美创造”素养的要求,也是加强新时代学校美育工作的需要。童话是基于丰富的想象,运用拟人、夸张等艺术表现方法编写而成的适合儿童阅读的一种叙事性文学体裁。作为语文学科的有机组成部分,童话蕴含着丰富的美育资源,它独特的美学价值与儿童的天性、兴趣、言语表达方式高度契合,能对儿童的心理、审美、情感等诸多方面产生积极的影响,如帮总第 344
3、 期15学校美育助儿童认识社会,树立正确的人生观、价值观等,是小学语文渗透审美教育、培养审美创造素养的重要载体。一、意义探寻:童话的审美价值与儿童审美的联系小学语文教材收录了近50篇童话,还开辟了4个童话专题单元。从入选篇目数量分布来看,呈现从低段到高段逐渐递减的态势,主要集中在一、二、三年级。为何教材会在一、二、三年级密集地编排这么多的童话故事?这与儿童的审美认知发展规律是密不可分的。(一)个性生动的人格化形象与儿童的泛灵心理相吻合作者通过拟人、夸张等手法,把童话故事里主人公的优缺点无限放大,塑造出个性不同的形象。有儿童喜欢的公主王子,有会说话有情感的花草树木、动物怪兽,等等。他们是被艺术加
4、工后形成的人格化形象,不同于生活中真实的人,富有童真童趣。例如,小壁虎借尾巴中的小壁虎在借尾巴时坚持不懈、彬彬有礼、可爱大方,读者没有觉得壁虎呆傻,反而被它勤于思考、敢于行动的品质感动。这些个性生动的人格化形象与儿童的泛灵心理是相吻合的。儿童认为万物皆有灵性,往往会把身边的一切当作有思想、有意识、有生命的人一样看待,他们用这样的思维和意识与世界进行心与心的交流沟通,获得心灵上的愉悦,因此儿童被称为“泛灵主义者”和“本能的缪斯”。(二)富于幻想的情节与儿童任意随性的想象相融通当代著名儿童文学作家王泉根这样评价:“童话是一种以非写实的幻想精神作为主要审美手段的文学品种。”1这揭示了童话与其他文学体
5、裁相比,最显著的特征就是幻想童话的灵魂所在。从童话的情节看,它的幻想不落俗套,特别是在超现实方面,许多在现实中不可能发生的事情在童话里总能合乎情理地发生,传递真善美、爱与真诚、正义与勇敢等精神品质,如课文在牛肚子里旅行小壁虎借尾巴等。儿童对世间万物充满好奇,经常会对身边已知或未知的事物产生丰富的联想、想象,并通过直观、感性的方式把一些看似没有根据、没有因果的事物联系到一起。这样一种随性的思维让他们快乐地接触这个世界、认知这个世界。而童话以其富于幻想的审美特征,为儿童打开了一扇发挥想象、审美感知的大门,能让儿童随着故事中的情节时喜时忧,激发儿童的想象力和创造力,促进其思维能力的形成与发展。(三)
6、独特的主题与儿童的精神世界相丰盈童话作品有自己独有的表达主题,阅读童话不仅能丰富儿童的知识,对儿童情感与价值观的形成也有重要的作用。童话故162023.4(下)事的主人公所经历的一切都可以让儿童感同身受,产生情感的共鸣。真善美是童话的永恒主题,即使是对假恶丑的描写,童话也是用含蓄的方式娓娓道来,目的在于教会儿童如何与他人沟通相处、如何正确面对失败。童话就是一个微型的现实世界,在童话世界里,纯真的儿童可以受到道德的教化,特别是善良正义的事物更易于让他们接受和崇拜。所以,优秀的童话故事可以在潜移默化中提升儿童的道德认知力、判断力,帮助儿童形成正确的世界观、价值观和人生观,不断丰盈儿童的精神世界。正
7、如刘晓东所说:“童话可以帮助儿童宣泄掉负面的情感因素,可以让儿童在无意识中深刻地感悟人类的智慧、生活的习俗等美德。”2总之,童话符合儿童纯真、爱幻想的心理特点,其生动的人格化形象、引人入胜的情节和独特的主题都能对儿童产生积极的作用,让儿童在游戏的氛围中体会人间真情,感悟生命的美好,丰富精神世界,提升人格修养。二、深度耕犁:童话教学的审美现状及原因分析(一)教师对童话理论知识了解有限不同的文体对读者的影响教育也各不相同,教师只有具备扎实的学科专业知识,洞悉各类文体的特点,教学才能更有广度和深度。在实际教学中,很多教师对童话的定义、分类、审美功能等理论知识了解较含糊,把童话当作寓言、神话等叙事性文
8、体来教,知其美而不知其所以美,没有深入剖析童话深受儿童喜爱的原因,无法发掘童话的魅力,自然无法展开适切的、个性化的童话教学。(二)童话教学目标设置不够贴切义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“课程标准”)中指出:“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受,学习发现美、表现美和创造美,形成健康的审美情趣。”语文教学需要培养学生的审美情趣,童话作为一种具有极高审美教育价值的文体,对提升学生的审美想象力、审美理解与感知大有裨益。在教学中,大多数教师能比较到位地把握童话的主题,对学生进行道德情感价值的教育,但教学方法单一无新意,特别是低年级教学,通常是字词教学加上了解童话故事内容,再进行道德说教,
9、没有注意到童话的审美价值,没有抓住儿童的特点进行引导,因而不能真正发挥童话的审美价值。童话的审美价值不仅仅局限于道德教化,教师还应挖掘其所蕴含的诗美意境与幻想内核等,关照学生的审美情趣及心理特点,采用适合这种文体的方法对学生进行审美教育。(三)童话教学评价标准过于单一童话教学如何考评?在当前的教学实际中,评价仍以考试为主,学生只要掌握生字词、记得人物特点、明白童话告诉大家的道总第 344 期17学校美育理即可应付考试,即所谓“成绩才是硬道理”。至于学生的审美能力,这是一个隐性能力,目前没有相应的考评标准,所以教学时大部分教师也不会深入研究,只是依赖教参或成熟的教案进行教学,忽略了童话教学审美功
10、能的落实。三、行走建构:基于核心素养的童话教学美育策略语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。3语言的运用就是言和意的运动,让学生体验语言的言意之妙,不断创生出新言、新意,丰盈学生的言语生命,是语文课程的教学目标,也是童话教学的目标。那么,如何发挥童话的审美价值,开展童话教学,提升学生的语文核心素养呢?(一)言语实践:在品读中表达运用 语言是思维的外壳,课程标准中指出,要了解语言文字的运用规律,形成个体语言体验,要有正确规范运用语言文字的意识和能力。因此,品读语言是童话教学不可缺少的教学环节。具体可以从三个方面入手。1.细节处品语言表达之美童话教学的目标之一是引导学生体会语
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