医学院校专业课教师与辅导员...思政”背景下的育人模式探索_吴琳.pdf
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1、第 卷第期 年月福建医科大学学报(社会科学版)(),医学院校专业课教师与辅导员协同育人研究 基于“课程思政”背景下的育人模式探索吴琳,林东红,潘燕霞(福建医科大学,福建 福州 护理学院;医学技术与工程学院;健康学院)摘要:专业课教师与辅导员肩负着协同育人的重要使命,但目前仍旧存在教育参与者观念误区、合力成效不显、评价体系有待完善等问题,可通过健全制度保障、搭建协同平台、完善评价体系等渠道予以推进,促进专业课教师与辅导员发挥好协同育人作用,进而更好地落实教育的立德树人本质要求。关键词:课程思政;医学生;专业教师;辅导员中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:资助项目:年福建省级课程思政示
2、范项目作者简介:吴琳,女,讲师,管理学硕士。研究方向:学生思想政治教育。通信作者:林东红,:“课程思政”是落实习近平总书记“三全育人”理念的重要抓手,它既是教育的本质要求,也是完成立德树人根本任务的重要手段,更是医学教育模式转变的趋势需求。同时,专业课教师“课程思政”的有效开展,能够与辅导员“思政德育”形成合力效应,寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,形成协同效应。一、“课程思政”背景下协同育人机制的必要性“课程思政”与“思政德育”相辅相成,缺一不可。二者的有机结合是“立德树人”的教育要求,是现代医学教育模式转变的需求,更是医学生全面发展的有效途径。(一一)教育本质教育本质“立德树人立德树人
3、”的要求的要求“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题,立德树人的成效是检验高校一切工作的根本标准。”学校的教育、教学工作都应围绕立德树人的根本任务,因此,思想政治教育工作具有极端重要性,既需要辅导员的“思政德育”贯穿学生成长成才,也需要专业教师将“课程思政”贯穿教学全过程,才能充分发挥协同育人机制的作用。“课程思政实质是一种课程观,不是增开一门课,也不是增设一项活动,而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人润物无声。”此外,医学院校作为培育医生的摇篮,只有将“课程思政”融入医学生的培养教育中,才能更好地完成价值塑造、知识传授和能力培养三者的有机融合。
4、(二二)医学教育目标人文化趋势的要求医学教育目标人文化趋势的要求现代医学虽已取得较大进步,但仍旧面临新的疾病带来的严峻挑战,例如 、埃博拉等病毒引起的医学难题。此外,由于舆情等多方面因素的影响,医患纠纷仍旧频发。以上困境引发现代医学教育模式的转变,从单纯的生物医学模式转变为“生物心理社会”医学模式,体现为医学生不仅需要掌握扎实的医学基础知识、基本理论和基本技能,更需要具备医德医风、医学伦理观念和一定的创新意识与科研发展潜能。因此,医学生更加需要重视“思政德育”和“课程思政”的建设,通过高校辅导员与专业教师的协同合作,让医学生在潜移默化中接受思想政治教育,帮助医学生掌握过硬的医学本领、积极的价值
5、观和优秀的道德品质。第期吴琳,等:医学院校专业课教师与辅导员协同育人研究 基于“课程思政”背景下的育人模式探索(三三)“)“课程思政课程思政”与与“思政德育思政德育”同频共振的要求同频共振的要求“课程思政”的有效开展,能够提升医学生的思想、道德和政治素质,拓宽辅导员思想政治教育的手段、方法和平台。同时,通过专业教师结合一线临床案例的讲授,能够增加思想理论的鲜活性,从而让学生在自发兴趣中自觉地接受医德教育,将思想政治显性教育和隐性教育有机结合,形成同向同行的合力,共同增强学生对中国特色社会主义的亲切感和认同感,达到同频共振的效果,进一步提升思想政治教育工作的水平。此外,通过“课程思政”和“思政德
6、育”的合力培育,可以帮助医学生将职业素养、人文精神、生命价值等理念融入医德医风之中,回归教育的本质,真正培育“德智体美劳”全面发展的医学生。二、“课程思政”背景下协同育人的困境“课程思政”作为教育教学改革的重要理念,在不断改进中逐步完善,但仍旧存在教育参与者有观念误区、专业教师与辅导员合力不显、奖惩机制有待提升等方面问题,亟需突破困境,有效解决。(一一)教育参与者存在观念误区教育参与者存在观念误区教育参与者包括教育者和受教育者,两者均不同程度对“课程思政”背景下的协同育人机制存在观念误区。教育者的观念误区主要包括部分专业教师认为“课程思政”会降低课程专业性,以及对辅导员工作范围和领域不熟悉导致
7、协同育人观念欠缺。并且,部分专业教师受医学专业属性过强的影响,未找准“契合点”,未将专业知识与思想政治理论有效结合。同时,由于交流较少,专业教师未能找到与辅导员协作的“切入点”,合力效应不明显。辅导员的观念误区主要包括自身定位不明晰、协同理念未形成,认为自己处于协同地位,“主人翁”意识不强。受教育者的观念误区主要在于“主课”“副课”的区分。即由于社会大分工的发展,专业细分效应明显,大学按照专业设置教学课程,学生容易形成错觉,认为与专业相关的课程为主要课程,与专业不相关的辅导员思想政治专题教育为“副课”,从而弱化了对思想政治教育知识的吸收。(二二)二者合力成效不显二者合力成效不显辅导员和专业教师
8、虽然都属于高校教师,但专业教师多归属于各个教研室,辅导员属于双重管理,即同时隶属于学工处和学院。二者由于隶属和分工不同,导致二者之间缺乏交流沟通的平台和机制。同时,专业教师由于缺乏一线辅导员的实际工作素材以及对受教育者家庭环境、成长背景、性格等的数据信息,导致“课程思政”不够贴近实际,学生共鸣效果不佳。反之,如果专业课教师与辅导员能够做到协同育人,不仅能够增强“课程思政”的育人效果,也能够使“课程思政”反作用于辅导员的德育工作,增进辅导员对于学生课业以及智育表现的了解,从而更好地开展德育工作。此外,“专业课教师出于专业背景的制约,导致思想政治教育理论储备不足”,教材开发的深度不够,影响了学生接
9、受“课程思政”的效果,也间接打击了专业教师开展“课程思政”的积极性。(三三)评价体系有提升空间评价体系有提升空间“课程思政”虽在全国受到高度重视,但专业课教师与辅导员在该方面的协同育人模式仍旧存在制度保障的提升空间,包括顶层设计、奖惩和监督机制等方面。一是顶层设计有待完善。“课程思政”虽已建立行之有效的领导、管理、联动和运行机制等,但辅导员与专业教师之间仍未建立较好的合作制度保障,未能充分发挥二者的合力。二是评价机制有待完善。专业课教师与辅导员的协同育人成效未能很好地体现在师资培养、职称评审、课题申报和工作量认定等方面。而评价机制的缺乏也导致双方的积极性不高,未能形成“乐教”氛围,未能将“三全
10、育人”落实到位。三是监督机制有待完善。“课程思政”背景下的专业课教师与辅导员的协同育人模式既需要制度体系、评价机制的保障,更需要监督机制的推进,才能保证合力有成效,机制能够落地。三、“课程思政”背景下协同育人的原则专业课教师的“课程思政”与辅导员的“思政德育”是显性教育与隐性教育发挥合力的重要方式,更是构建“三全育人”的有力措施,但二者的结合不能强硬地“一刀切”,破坏原有专业知识体系,必须遵循相应原则。(一一)方向性原则方向性原则专业课教师的“课程思政”与辅导员的“思政德育”都必须遵循方向性原则,二者必须讲政治、顾大局,牢记“学术研究无禁区,课堂讲授有纪律”的原则,把稳把牢思想政治教育方向,“
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