中职学校教学质量评价体系改革的实践研究——以来宾职业教育中心学校为例.pdf
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1、广西教育2023年6月第17期课 改 论 坛【摘要】本文分析中职学校教学质量评价体系存在问题,以来宾职业教育中心学校为例,具体论述构建“多元性 过程性 可视化”教学质量评价体系的原则,实施“多元性 过程性 可视化”教学质量评价的主要方式,同时提出“多元性 过程性 可视化”教学质量评价体系的实践与改进策略。【关键词】多元性过程性可视化教学质量评价体系【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2023)17-0099-04构建科学有效的教学质量评价体系,是中职学校加强教育教学管理、提高教育质量和人才培养质量的关键性措施。然而,通过走访调研、研读相关研究文献,笔者发现目前有
2、不少中职学校仍采用传统的教学质量评价方式,往往只针对学生期中、期末考试成绩进行终结性评价。这样的评价方式虽然能在一定程度上反映出学生的学习成效,但却不够科学,无法真实客观地体现出学生在整个学习过程中的表现、成长等情况,长此以往,将不利于学生的全面发展。针对这些问题,来宾职业教育中心学校(以下简称我校)近年来尝试构建“多元性 过程性 可视化”教学质量评价体系,并开展了有益的实践研究,取得了一定的研究成效。在开展具体的研究过程中,笔者发现,要想科学构建“多元性过程性可视化”教学质量评价体系(以下简称“多元性 过程性 可视化”评价),中职学校首先要加强信息化建设,引导教师利用各种信息化设备,对学生的
3、学习全过程进行有效监管,如我校主要运用钉钉软件开展教育教学工作;其次要引导教师树立多元性、过程性评价理念,能够运用多元化、科学的方法评价教学质量;最后要坚持动态调整原则,即在构建体系过程中定期组织研讨会、总结会,做到及时发现问题、解决问题,才能确保各项工作有序开展,充分发挥这一体系的评价导学功能。一、中职学校教学质量评价体系存在的不足(一)对多元性评价不够重视对我校而言,这一问题表现在以下两个方面。一是教育管理部门在评价教学质量时,有部分人认为,只要客观、正确地评价课堂教学质量即可,无须引入多元性、过程性、可视化等方式。二是我校部分教师认为,教学质量评价工作是教育管理部门的事,与自己关系不大,
4、未能从思想上充分认识开展多元性、过程性、可视化教学质量评价工作的必要性和重要性。这样就直接导致中职学校教学质量评价不够合理,评价内容不够全面,影响中职学校教学活动的有序开展。(二)教学质量评价主体和评价方式都比较单一目前,在评价中职学校教学质量时,仍以学校为评价主体,企业、家长、学生等未能充分参与教学质量评价工作。即使有些中职学校已经与企业合作,协同开展教学质量评价,但在开展相关工作时也没能充分参考学生、家长等人员的意见,未能将学校、企业、家长、学生等四方主体意见进行有机融合来实施多元性、过程性、可视化评价。评价主体比较单一,就会导致教学质量评价不够客观、全面。同时,中职学校在进行教学质量评价
5、时,未能充分利用现代信息技术对学生的学习进行全过程、全时段、全方位的监管,无法动态地反映学生的学习情况、发展情况。(三)教学质量评价内容设计不够科学就我校的情况而言,学校过去在中职学校制订教学质量评价内容时,存在内容不够全面科学的问题,往往以学生的课堂、课后作业完成情况,以及各阶段的考试成绩为主,未能充分考虑学生的学情和需求,也没有加入学生的家庭学习情况、参加企业实习情况、日常的课堂表现、开展实训的情况等内容。中职学校教学质量评价体系改革的实践研究以来宾职业教育中心学校为例来宾职业教育中心学校覃朝业9999广西教育2023年6月第17期课 改 论 坛这就导致教学质量评价只能反映出学生学习的某个
6、方面或几个方面的情况,而不能全面体现学生的成长情况,容易挫伤学生的学习积极性。二、促进中职学校教学质量评价体系改革的原则(一)评价内容多样化的原则传统的教学质量评价比较看重成绩,通常以考试成绩为评价标准,将学生课堂表现、实习情况等难以量化的内容排除在外,这样的评价比较片面,无法客观、有效反映教学的真实情况。“多元性 过程性 可视化”评价更关注的是评价内容的多样化,即教学评价应以学生的学习感受为出发点,不仅要评价学生的学习结果,而且要评价学生的学习过程,关注学生的智力发展、素养发展,同时也要融合企业、学校、教师、家长、学生等多主体的评价内容,才能更客观全面地反映出中职学校的教育教学真实情况。(二
7、)评价方式多元性、过程性、可视化的原则教学评价方式是多样化的,同时也是现代化的。一是中职学校要将量化评价与质性评价结合起来,形成综合性、可视化教学质量评价体系,并通过定期开展情景测验、开放性考试的方式随时观测教学质量;二是中职学校要充分利用现代化信息技术,如钉钉等教学软件,实时监测学生的学习情况,对学生进行动态评价;三是中职学校可通过科学配比平时成绩、期中成绩、期末成绩、学生自评、学生互评等内容,通过过程性评价与终结评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式,对教学质量进行科学评价;四是中职学校利用思维导图、表格图示、运动奖章等直观方式,对教学质量检测数据进行统计分析,科学全面地体现教学实际情
8、况和教学成效。(三)以多元技能评价为核心的原则职业教育和普通教育有所不同,职业教育的目的在于为各行各业培养专业技术人才。因此,中职学校教学质量评价,应该以多元技能评价为核心。也就是说,中职学校在对学生学习情况进行评价时,不仅要关注学生的考试成绩,还要关注学生的实操技能,如可以采用现场实际操作、现场模拟操作、仿真模拟、面试、技能答辩等方式,对学生的实操能力进行客观评价。而且,随着社会各行各业呈现融合发展趋势,国家需要更多综合性技术人才。因此,中职学校在评价学生时,既要重视学生专业技能的发展,又要关注学生其他能力培养。三、开展“多元性 过程性 可视化”教学质量评价的实践(一)进行“多元性 过程性
9、可视化”教学质量评价的主要方式在推进教学质量评价体系改革过程中,经过长时间实践探索,我校总结出两种进行“多元性 过程性 可视化”教学质量评价的主要方式,一是开展校企合作评价,二是开展家校合作评价。校企合作评价即由学校、企业根据教学效果和企业实习效果,联合对学生学习和实践成效进行评价的一种评价方式。中职学校与企业联合构建教学质量评价体系,大力推行工学结合,以校企合作形式提高对教学质量评价工作的认知程度。学校和企业要共同设计校企合作教学质量评价标准,企业利用学生到企业实习、实训的机会,对学生的职业素养、专业能力、岗位适应能力等进行评价,联合实施监督巡查机制,加强对教学质量的全过程监控,紧紧围绕监督
10、、指导、评估等职能,配合学校对学生的综合能力进行科学评定。企业与学校加强沟通,实时掌握学校的教学进度,采取实习生座谈会、实习生技术交流会等方式全方位、多渠道获得相应的教学工作真实信息,掌握中职教学工作动态。积极发挥政府部门的主导作用,社会团体、实习单位、企业、行业专家等多方参与,联合开展教学质量评价工作,便于了解信息化在教学过程的运用情况,提高学生对钉钉软件运用的关注力度。家校合作评价即由学校、家长根据学生在校学习情况和在家学习情况,共同对学生的学习成效进行评价的一种评价方式。进一步拓展家校合作,学校与家庭联合形成教学质量评价体系,邀请学生家长参与进来,便于家长随时了解教学进度及教学质量。构建
11、新型家校合作机制,形成长久家校合作关系,全面实施素质教育,学校、家庭、社会三者形成合力,融合家长评价与教师评价,更好地培养学生克服学习困难的品质。建立家校合作交流群,邀请各学生家长进群,为教师、学生、家长搭建沟通平台,便于学校与家长进行友好沟通,发挥联合育人功能。集合社会力量,主动运用信息技术手段在钉钉群发布各项教学任务及视频内容,以学生为核心,引导学生主动利用信息技术学习专业知识,掌握专业技能,营造和谐、互助的大环境,增强家校合作效果,提高学生参与教学质量评价的积极性。(二)我校实施“多元性 过程性 可视化”教学质量评价的策略在具体实践中,我校主要从专业知识评价、专业技能评价两个方面实施“多
12、元性 过程性 可视化”评价。一方面是关于专业知识教学评价。这一评价主要包括课堂教学提问、测试考核、实训项目考核等考核项目,评价主体由教师、企业“师傅”、家长共同组成。具体操作如下:一是我校按照多元性、过程性、100100广西教育2023年6月第17期课 改 论 坛可视化评价体的具体要求,先由各专业教师根据本专业的各门课程教学实际、学生学情,设置相应的课堂教学问题,形成课堂问题设计方案,提交学校,再由学校组织本校专业骨干教师、邀请校外专家、企业“师傅”,对方案进行优化完善,形成最终方案,最后各专业教师在实施课程教学时,根据最终方案、具体课程的教学实际,选择合适的问题对学生进行随机提问,并对学生的
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