新课标背景下初中体育教学多元化评价初探.pdf
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1、新课标背景下初中体育教学多元化评价初探李盼盼(霍山文峰学校 安徽六安 2 3 7 2 0 0)摘要:教学评价是教学过程的基本环节,是保障教学活动有效开展的重要手段。初中体育课中的教学评价是体育课堂教学中不可或缺的环节,是对学生学习过程与结果的反馈。在 义务教育体育与健康课程标准(2 0 2 2年版)(以下简称 新课标)中指出,评价是完善体育课程建设的重要方面,且多元化的评价方式更加有利于学生的全面发展,也是新时代实施素质教育的要求。但是,当前初中体育教学评价中存在教学目标不明确、教学过程不具体、教学评价单一等诸多急需解决的问题。本文结合笔者多年教学实践,从教学评价的角度入手,尝试探索多元化评价
2、方式的运用,以期完善初中体育教学过程,促进学生身心全面发展与体育核心素养的培育。关键词:新课标 初中体育教学 评价多元化 新课标 指出,体育与健康课程学习的评价与考试注重依据学业质量对所反映的核心素养水平及学生的学习情况进行判断和评估,要合理确定评价目的、选择评价内容,利用多样化的学习评价,以促进学生的身心发展为中心,通过体育与健康学习评价培育学生的核心素养。新课程改革后,初中体育教学评价越来越受到重视,多元化教学评价方式正在不断呈现和得到完善。然而,在初中体育教学中,由于受到应试教育观念的长期影响,多数初中体育教学评价不利于学生的全面发展。本文从笔者所开展的教学实际出发,尝试探讨初中体育教学
3、中多元化评价的运用方法。一、义务教育体育与健康课程标准(2 0 2 2年版)概述2 0 2 2年4月颁布实施 义务教育体育与健康课程标准(2 0 2 2年版),作为教师开展体育与健康教学的纲领性文件,不仅从课程目标、课程内容、教学方法和学习评价等多方面对教师的教学做出了相应的规定,而且从立德树人的高度引导学生掌握体育与健康知识技能,体验运动的快乐,勤于锻炼身体,养成健康的生活方式,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。同时,新课标 还明确了体育与健康课程的学业质量,从运动能力、健康行为、体育品德3个方面对学生的学业成就做出准确描述,要求教师尽可能设计贴近生活、具有较强应用性的情境,观察和评价学生运
4、用结构化的知识与技能解决问题的能力,让体育与健康教学评价真正意义上有据可依。除此之外,新课标 还强调教师将定量评价与定性评价、过程性评价与结果性评价等多样化的评价方式相结合,最终健全综合评价。二、当前初中体育教学评价现状(一)教学目标定位不准确体育课堂教学是通过目标的实现来评价课堂教学效果的达成,同时课堂评价也是对目标设置合理性的反馈。合适的教学目标有利于体育教学内容及教学方式的选择与利用,从而提高初中体育课堂教学效果。但是当下初中体育课堂教学目标过于笼统,无法从定性与定量相结合等角度全面对学生的学习效果进行综合评价,往往容易忽视过程性评价的作用和意义所在,不利于学生身心全面发展。(二)过分注
5、重量化指标当下,初中体育教学方式以量化的体育评价方式居多,比如多数初中学校在期中和期末体育成绩检测中仍然以中考项目作为测试的内容。从长远来看,虽然体育中考目前以各个项目测试为主,但是并不意味着在学校体育课堂中可以忽视学生个性发展的因素。过多量化评价固然不利于学生个体身心发展,并且每个学生都是独立的个体,体育课堂同样需要尊重个体差异性。(三)评价方法较单一教学评价是整个教学流程的重要环节,体育评价的意义也在于寻求更为完整、丰富而合理的方式,让学生的努力得到尊重。当下,初中体育课堂教学评价无论是从体育教学目标的达成度还是从学生个体全面发展的需求度来看,单一的体育教学评价方式已不能权衡更多方面,并不
6、能肯定学生在体育学习中所付出的努力。772 0 2 3年5月下 第1 5期(总第1 5 1期)三、初中体育教学多元化评价的意义(一)有助于体育教学目标的实现当今社会,学生的努力程度、情感态度、团结协作能力等同样被关注,多元化教学评价使评价目标与教学目标趋于相同。多元化的体育教学评价方式更有利于学生核心素养目标的实现。在体育教学评价中,采用定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合等方式,对于学生个体的全面发展有着促进作用,多角度看待学生个体的发展,帮助其身心健康发展。(二)有助于尊重学生个体差异学生在运动素质方面往往存在先天差异性,如学生个体体能、运动技能及运动兴趣等。由于初中体育
7、被纳入中考科目范围,因此,在初中体育课堂上,对于学生体育成绩的评价就会被应试教育所牵绊,无论对体育学科的发展还是对学生身心的发展都极为不利,而多元化的体育教学评价方式将尊重不同学生的学习差异。例如,有教师利用“体育积分银行”对学生进行多元评价,促进学生潜能的发挥、个性的发展。(三)有利于体育学科核心素养的落实随着新课改的不断深入,新课标 提出要注重落实学生体育学科核心素养的培育。关注学生在体育学习中的表现成为评价的主要内容,从评价主体到评价方式的多元化,都是为促进学生核心素养的发展。在初中体育多样化评价中要做到真正以学生为主体,在课堂中让学生积极参与评价,调动学生的积极性,培养学生的兴趣爱好,
8、不再像传统体育教学那样不注重学生的参与、体验,难以挖掘学生在体育方面的特长,不能激发学生的学习热情。四、新课标 背景下初中体育教学多元化评价路径(一)注重教材分析与学情分析相结合 新课标 的实施以及新教材的使用,要求我们教师更加注重对课标与教材的把握,在此基础上结合学生的实际情况开展教学评价。初中体育学科虽然偏向于实践操作、运动技能,但其学科知识是学生学习的载体与支撑,依旧需要教师加以传授,而且这些内容在教材中也是有所体现的。同时,班级学生所具备的学习能力也不一样,他们对体育学科的认知存在差异。因此,合适的学情分析也是必不可少的。由此可见,只有将教材分析与学情分析处理得当,体育教学的评价才能够
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