新时代背景下研究生课程体系建设与质量保障研究_张云霞.pdf
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1、当前中国特色社会主义进入新时代,经济社会发展面临转型升级,国际竞争日趋激烈,研究生教育的重要性和战略地位凸显。2020 年 7 月,习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示强调“加快培养国家急需的高层次人才”1。我国的研究生教育普遍“重科研轻教学”。新中国成立 70 多年来,研究生教育在学位制度、学科建设、导师队伍等诸多方面取得了长足进展,但课程教学始终发展缓慢,长期处于边缘化地位2。2014 年,教育部印发 关于改进和加强研究生课程建设的意见 指出,加强课程建设,提高课程质量,是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务3。2017 年,学位与研究生教育发展“十三五”规划 指出,要加强研究生课程
2、的系统性和前沿性4。2020 年,教育部等三部委发布 关于加快新时代研究生教育改革发展的意见,强调将课程教材质量作为学位点合格评估、学科发展水平、教师绩效考核和人才培养质量评价的重要内容5。高校陆续出台相关举措,提升研究生课程教学质量。北京大学发布 北京大学教学奖励办法,将教学质量提到了前所未有的高度6;南京大学探索了博士研究生“四三三”和硕士研究生“二三三”培养模式,以此推动课程体系建设2;北京邮电大学信通学科以产教融合为驱动,构建研究生核心课程体系总体框架7。一问题提出同济大学高度重视研究生课程建设。一方面,研究生院每年组织申报教学改革研究课题,陆续推出精品课程、课程思政、教材建设等多种项
3、目,推动各学科在课程建设上下功夫,出实效;另一方面,教学质量管理办公室(以下简称“质管办”)印发 同济大学研究生课程教学质量要求,为教师开展研究生课程教学和学校评价教学质量提供依据;聘任教学经验丰富、教学水平突出、威信力高的教师担任督导,通过日常监督、定期监督、定点监督的形式对研究生课程进行抽查;设置公共监督环节,组织学生评教、教师评学,形成全员参与、多元评价的审查模式;定期开展“名课优师”“立德树人示范课”评选活动,对在研究生教学工作中有突出表现的教师予以表彰,形成良性反馈。虽然学校多措并举,推动研究生课程建设与质量管理,但从二级学院视角看,课程建设依然是研究生教育的薄弱环节。教学工作以任课
4、教师为主体,自成一派,学科层面缺乏整体规划,教师内部没有沟基金项目:上海市一流研究生教育引领计划“围绕 人工智能 的研究生国际化人才培养制度改革与创新”(2020YL02);同济大学研究生教育改革与研究项目“电子信息领域研究生专业课程建设现状分析与改进策略研究”(2021GL05)第一作者简介:张云霞(1984-),女,汉族,山西大同人,硕士,研究实习员,研究生工作办公室副主任。研究方向为学位与研究生教育。*通信作者:任倩(1992-),女,汉族,陕西渭南人,硕士,研究生教务员。研究方向为学位与研究生教育。摘要:高校普遍存在“重科研轻教学”“重本科教学轻研究生教学”的现象,使研究生课程建设难以
5、取得实质性突破。该研究通过对同济大学电子信息领域硕士研究生课程质量评价调研,剖析研究生课程建设现状与存在的问题,以对接国家战略为出发点,提出课程体系建设和质量保障的若干设想,以期为研究生课程与教学改革提供参考。关键词:新时代;研究生课程;课程体系;质量保障;教学改革中图分类号:G643文献标志码:A文章编号:2096-000X(2023)18-0016-04Abstract:The phenomenon of emphasizing scientific research over teachingand emphasizing undergraduate teaching overgradu
6、ate teaching generally exist in universities,which makes it difficult to make a substantive breakthrough in graduate curriculumconstruction.This study analyzes the current situation and existing problems of graduate curriculum construction through the qualityevaluation investigation of graduate curr
7、iculum in the field of electronic information in Tongji University,and puts forward some ideason the construction of curriculum system and quality assurance docking with the national strategy,in order to provide reference forgraduate curriculum and teaching reform.Keywords:new era;graduate courses;c
8、urriculum system;quality assurance;teaching reformDOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.18.00416-前 沿 视 界高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 18 期通交流、课程之间亦无逻辑关联。任课教师对研究生课程的重视程度明显低于本科课程,在教学内容设计和教学方法的运用上略显粗糙。研究生在选课方面缺乏对自身兴趣爱好和长远规划的考虑,存在以“老师好说话”“不挂科”为原则的选课现象,这都不利于课程建设的实质性变革和研究生教育的长足发展。二研究生课程建设现状与困境:基于课程质
9、量评价调研的分析当前,以人工智能、大数据、集成电路与芯片设计等为代表的信息技术产业是国家重点发展领域,提高该领域研究生培养质量迫在眉睫。2021 年 11 月,同济大学面向电子信息领域在读硕士研究生开展专业课质量评价调研,以访谈和问卷两种形式进行。调研对象均为二、三年级硕士研究生,已完成课程阶段学习,便于提供有建设性的反馈意见。通过调研了解到,研究生对课程设置基本满意,但也反映出很多深层次问题亟需改进。(一)课程设置比较零散,结构相对单一,缺乏系统性和对学生综合素质的考量在访谈中了解到,虽然学校开设了众多课程供学生选择,但从研究生视角看,所开课程比较零散,缺乏整体设计,专业课尤为突出。这种情况
10、直接导致学生无法宏观掌握本学科知识点,不清楚学科的发展脉络,不知晓学科的主线与灵魂,不了解课程之间的逻辑关联,无法分辨哪些课程是核心,哪些课程是外延,极不利于学生专业素质的培养与提升。另外,和本科生相比,研究生提升科研能力的诉求更加迫切,面对的求职就业压力也更加凸显,需要引入心理健康、就业指导、科研方法训练等多元化课程,为其尽快适应研究生生活和为将来步入社会做准备。但是目前的课程结构相对单一,除学校开设的政治和外语类公共必修课外,其他课程多为专业课。同济大学从 2018 年起开设了旨在培养研究生广泛兴趣与综合素养的“高等讲堂”,邀请名师大家讲学交流,在很大程度上确实起到了优化知识结构、提升综合
11、素质的作用。但由于学生众多,讲堂容量有限,学生只能凭运气“抢课”,不能根据自己的兴趣爱好“选择”。总体来讲,学校对研究生综合素质的培养仍比较欠缺,目前来看尚未取得实质性成效。(二)教材相对陈旧,课程的前瞻性、创新性和交叉性不足在信息技术高速发展的时代背景下,电子信息领域研究生教学应在巩固学科基础和专业核心的前提下,搭上“时代的快车”,与时俱进,不断更新。但从本次调研看,40%的学生反映部分课程授课内容陈旧,教材和课件仍是十多年前的版本,缺乏前沿性和创新性。同时,专业课开设以通识课居多,前沿热点和新兴领域课程较少,近两年社会关注度较高的区块链、5G 和 6G 发展、深度学习等,均未开设相关课程。
12、另外,信息技术具有高度的学科交叉融合特点,随着人工智能、大数据的发展,学科间的专业壁垒逐渐被打破,部分研究生基于未来的研究设想,有跨学科选修的需求,但迫于选课条件限制,只能选本学科范围内的课程,无法满足实际需求。(三)实习实践落实不到位,专业型和学术型教学目标区分度不高在本次调研中,研究生对“专业型与学术型教学目标有明显区分”的满意度最低,仅 45.3%,并且有 80%的学生提到“实践环节欠缺”。同济大学电子信息领域硕士研究生培养目标明确强调要面向经济社会和行业创新发展需求,培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才,但在培养上并未突出专业型特点,在教学内容和方法上与学术型趋同。据统计,该
13、领域 97.4%的硕士生毕业后选择直接就业,且 90%去往企业,因此学生在读期间积累一定的实习实践经验十分必要。事实上,即使是专业学位硕士研究生,真正参与企业实习实践的也为数不多,更不要提学术型硕士了。学校与企业共建的联合培养基地不少,但真正发挥实践成效的不多。(四)教师惰性大,教学实战能力缺乏,课堂启发性和互动性不足课堂是教学的阵地,讲台是教师的舞台。从调研反馈看,虽然研究生对课程质量的整体满意度较高,但仍反映某些课程的课堂教学效果不尽如人意。表现在任课教师通堂念 PPT,一味“填鸭式”教学,缺乏课堂互动,气氛枯燥乏味;另有教师安排整学期的小组讨论和汇报,虽充分调动了学生的自主性,但忽略了对
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