新工科背景下工程应用型纺织人才培养的探索研究_王丽丽.pdf
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1、山东纺织经济39教学园地2023 年第 5 期(总第 315 期)新工科背景下工程应用型纺织人才培养的探索研究王丽丽,高大伟,王春霞,马志鹏,林洪芹,何雪梅(盐城工学院 纺织服装学院,江苏 盐城 224051)摘要:随着新一轮科技革命和产业变革的发展,传统的纺织行业面临巨大挑战,具有创新意识及工程实践能力的多元化新型工程人才的培养已迫在眉睫。文章分析了行业现状及存在的主要问题,并提出了人才培养模式的创新思路与方法,从而培养出具有爱国情怀、社会责任的高素质多元化、创新型的卓越工程人才。关键词:新工科;工程应用;创新能力;人才培养中图分类号:G642 文献标识码:Adoi:10.3969/j.is
2、sn.1673-0968.2023.05.0091引言随着新一轮全球技术浪潮的发展和各传统行业的加速变革,新的经济模式也应运而生。尤其是具有明显新经济技术特征的互联网、大数据、人工智能等全新技术行业,给相对传统的纺织行业带来了前所未有的挑战,各企业亟需引进或培养一批了解新技术、具有较好创新意识及工程实践能力的复合型工程技术人才。新工科是近几年根据行业发展现状、大学生就业形式及立德树人等提出的我国工程教育改革的基本方向,它强调立德树人,注重培养多元化、创新型卓越工程型人才,并在未来竞争中储备优秀人才。2主要现状及问题分析作为工科院校,盐城工学院纺织服装学院的纺织专业属于特色专业,并着力服务于苏北
3、地方经济,培养从事纺织品设计与开发、纺织品贸易、纺织工艺设计、纺织企业管理和纺织生产质量控制等的高级应用型工程技术人才。目前,除苏北地区以外,苏南、浙江、福建等地区对纺织人才的需求量与日俱增,毕业生就业范围广,就业前景较为乐观。但通过对工作五年以上的毕业生及用人单位的跟踪和调查,发现学校目前在人才培养模式方面的存在以下不足,不能完全满足社会需求。2.1工程应用型教育理念有待进一步推广历次人才培养方案的制定和修订大多注重课程体系的完整性、知识结构的系统性和知识面的全面性,因此教学也就更加关注教师对理论课或实践课的教学效果和学生的学习成绩,但教师对学生的发展目标或就业前景缺乏关注,学生只是纯粹的接
4、收知识,不能活学活用。培养方案及教学环节没有体现并贯彻工程应用型纺织人才的培养理念,教师为主导,学生为中心,注重学生自我能力培养的教学理念没有贯彻执行。2.2人才培养过程未融入“新工科”元素随着“互联网+”时代和新兴技术产业的快速兴起,基于数字化、网络化、智能化驱动的智能制造企业在各地发展异常迅速,各企业对能准确掌握行业信息、智能加工等技术的纺织人才求贤若渴。这也对高校的人才培养的创新提出了更高的要求。众所周知,目前高校人才培养普遍存在着培养模式滞后、培养形式单一化、人才培养与企业实际需求联系不够紧密且跟不上产业转型升级的内在需求等系列关键问题,这导致毕业生虽多但不足以为企业提供优秀的技术人才
5、支撑,因此需对具有传统特色的“新工科”专业进行相应改造升级,创新人才培养模式,重新打造课程体系,将各新兴技术产业对人才的内在需求转化收稿日期:2023-01-12基金项目:盐城工学院教改研究课题(JYKT2022A025,JYKT2022A026)作者简介:王丽丽(1984),女,山东泰安人,讲师,博士,研究方向:纺织品功能整理。通信作者:高大伟(1983),男,山东临沂人,副教授,博士,研究方向:纳米功能材料制备与开发。山东纺织经济40教学园地2023 年第 5 期(总第 315 期)为与人才培养相接轨的全新的系统教学体系。2.3实践教学比例偏低目前,工科院校理论课程所占比重相对较高,而实践
6、教学环节的课程设计缺乏合理的设计。学生不想动手、害怕动手,课前不预习、课中不思考和课后不复习的现象非常普遍。专业实习主要是企业师傅带领学生走马观花似的参观,当然这主要是由于企业考虑了生产安全和效益等多方面因素,学生没有动手实操和试错的机会,实践效果大打折扣。毕业实习阶段相当一部分企业愿接收学生进行实习,也能够提供相应的实践平台,但此时已接近毕业尾声,对整个教学体系提高作用并不大。通过提高实践教学的比例和延长实践教学的时间,增加综合性和设计性的实验,培养学生的工程技术素养。通过创新型实验的训练,注重培养训练创新思维的养成和培养创新型人才。通过理论教学向实践教学的转变,培养学生的创新思维能力、分析
7、问题和解决问题的能力,推进人才高质量发展。2.4教学模式与创新人才培养存在一定偏差随着疫情的影响及信息技术的发展运用,各类智慧课堂使得教学形式比传统教学更为立体与丰富,但目前这些教学方法实质上与传统的传授式教学和被动式学习为主,教课课件、教学内容等相对比较固定,知识更新速度与时代脱轨,学生无法掌握最前沿的专业知识,这些均不利于创新人才的培养。2.5学生主体的课堂模式尚未完全落实教学设计是决定教学成效的关键因素之一,在目前绝大多数的教学活动仍以“满堂灌”式的填鸭式教学为主,学生缺乏主动积极思考的时间,课堂教学氛围相对沉闷,教学方法单一、缺乏创新性,教学效果较差,这种现象在很多高校还较为常见,这远
8、远背离了教学的初衷和本质,教师传道授业解惑的指导性作用未得到充分发挥,学生为主体的学习地位也未能得到充分体现。2.6科研与教学未能和谐统一高校科研和教学相互独立,学校更是偏重于科研,这就出现科研主要是为完成某一领域的某个项目或是为了晋升职称,而教学仅仅是在课堂上将教材的知识传授给学生的过程,因此教师和学生间的教学活动和互动也就局限于书本和教室,书本和教室也就成为学生收获知识的主要来源;而教师自身也很容易把教学科研看做相对独立的两项活动,学生也很少有机会参与教师的科研活动从而提高自己的动手能力和创新能力。最终,最新科研成果无法提高教学,教学也无法促进科研多出成果,寓教于研、寓研于教也就无从谈起。
9、3人才培养模式创新思路3.1培养模式创新探索产业需求驱动的纺织专业工程实践与创新融通式人才培养模式,解决学生实践动手能力差的人才培养模式,解决了纺织工程专业人才培养模式与企业创新发展需求脱节的问题,实现纺织高端精英人才培养新格局。3.2“思政教育”塑造健康人格加强顶层设计,落实主体责任。从课程标准设定、职称晋升激励等方面为课程思政的实践提供强有力的政策支持,真正使课程思政理念深入人心。树立问题导向,实施项目牵引。明确课程教学目标,不断创新授课方式,积极主动地打造专业学科中传统的优质教育资源,做到科学性与价值性、知识性与思想性的辩证统一。树立民族自信,讲好中国故事,传播中国好声音。通过在教学中展
10、现中国智慧、中国风格、中国特色和中国气派,潜移默化中让思政教育融入课程,同向同行,形成协同效应,培养学生爱岗敬业、协作创新的综合素质和担当精神。3.3教学方法创新每门主干课程需建成主线明确、内容集中、完整协调的专业流课程群,融通工程创新和工程实践的理论教学体系。形成校内实践与创新触通的课堂教学方法,广泛开展研讨式教学,贯彻以学生为主体,教师为主导的理论课教学模式。通过产业与教学相结合、教学与生产相结合、能力培养与岗位标准相结合、高校教师与企业工程师相结合的方式改革了传统工科专业的校内理论教学模式。3.4人才培养模式与人才培养方案创新构建“教研协同、校企联动”的人才培养机制;推进科研深度融合教学
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