小学数学课堂中学生问题提出能力的培养_叶凯琦.pdf
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1、197第 12 期(总第 810 期)科学咨询教学探讨一、小学数学课堂中的问题提出Silver教授认为“数学 问题提出 是一种相对独立的数学活动,是通过对情境的探索产生新问题,或是在解决问题过程中对问题的再阐述”。1我国蔡金法教授多年来梳理研究此方面的内容,给出了数学界比较公认的定义:“数学问题提出”是指基于某个问题情境,通过接受已知或改变已知的方式来提出新的数学问题,然后将其以问题的形式表达出来。”2数学课堂中的问题提出者可以是老师也可以是学生,但问题提出研究的重点一般在学生身上,解答者可以是学生也可以是教师。但是需要注意的是,问题提出与学生质疑、课堂提问是不同的。学生质疑的“质疑”被定义为
2、:“学生在课内外向教师提出学习中的疑难问题,要求解答或解释。同时,教师也向学生提出问题,进行反诘,以促进学生积极思考,进一步深化学习。”3根据定义可知,学生质疑是一个师生互动的过程,而问题提出单指一方提出问题;并且问题提出明确规定的是数学问题,而学生质疑则指学习中的疑难问题,不一定是数学问题。课堂提问的“提问”在 现代汉语词典 中的解释是“提出问题来问”,多指教师对学生。韦志成先生认为,提问是教师根据教学内容与教学目标提出问题,引导学生积极思考的一种教学手段;提问还指学生在学习中有不理解的地方向老师提出疑问。由此可知,从内容上来看,问题提出主要指向教师引导学生提出数学问题,而课堂提问则主要指向
3、教师提问学生回答;从形式上来看,问题提出可以作为教学手段、教学目标、评估手段,而课堂提问主要作为一种教学手段,通过师生问答的形式来达到教学目标。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,标志着科学的真正进步。”新课标中也强调培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。二、小学数学课堂中问题提出的困境(一)学生问题意识淡薄问题提出的前提是学生要有问题意识。问题源于问题意识,问题意识在逻辑与经验的催化下,最终产生问题。4由此可见,问题意识是问题产生的根
4、源,强大的问题意识能够帮助学生发现问题、提出问题。而问题意识的激发,往往需要学生的好奇心和敢于质疑。然而,现存的许多教学问题限制了学生问题意识的发展。学生一直以来受传统教师主导课堂的教学模式影响,课堂中自主探究的活动较少,学生习惯于被动地接受知识,自己并不善于思考,而绝大多数的学生相信教师权威、书本权威,不敢质疑;受传统考试模式的影响,老师家长往往以考试成绩作为判断学生的主要标准,导致学生认为掌握考试内容即可,容易导致思维局限与固化;小学数学教学授课形式单一、内容枯燥,很难激发学生的兴趣与好奇心;很多学生不敢提问、不会提问的原因也在于缺乏提问的语言组织训练,并且提出的问题缺乏老师肯定与表扬,长
5、此以往,学生的问题意识的发展受到很大局限。(二)教师对“问题提出任务”的设计缺乏经验与信心教师是培养学生问题提出能力的直接因素,然而教师在此方面缺乏理论基础和实践经验。虽然在课程标准中高度认可了“问题提出”的价值,但是细观教材编写、教学大纲中对问题提出的设计仍然占比较少,日小学数学课堂中学生问题提出能力的培养叶凯琦(湖州师范学院,浙江湖州 313000)摘 要:文章通过对实际课堂的观察与相关文献资料的整理分析,从小学生问题意识薄弱、教师对“问题提出任务”的设计缺乏经验与信心、缺乏合理的问题提出三个方面进行问题探究,提出培养学生问题意识、创设多样化情境辅助问题提出、开展合作学习模式辅助问题提出、
6、建构合理的评价方式、学校普及问题提出的主题式教师培训的解决路径。关键词:小学数学;学生问题提出;高阶思维作者简介:叶凯琦(1998),女,汉族,浙江杭州人,硕士研究生,研究方向:小学教育(数学)。198第 12 期(总第 810 期)科学咨询教学探讨常的教研活动中很少提及对学生问题提出能力的培养。由此看来,对于学生问题提出能力的培养未能引起学校及相关教学工作者的重视。所以教师对“问题提出”相关理论知识的获取与学习机会少,未能得到学校的大力支持。在理论基础薄弱的情况下,教师很难有效深入实践。在教师缺乏相关理论基础和实践经验的条件下,教师对于“问题提出任务”难以有自信心。查阅相关文献资料发现相关的
7、优秀实践案例也是少数,教师的信心是在大量成功教学案例的前提下建立的,面对现存仅有的案例,并且许多还未实践证明,教师很难建立教学信心。培养小学生的问题提出能力对教师有着较高要求,需要教师有较强的学科素养与丰富的教学经验。对大部分年轻的教师来说,在教学经验方面不够丰富,针对学生临时突发的问题或者状况,难以用合适的方法引导,不利于问题提出能力的培养;对有丰富经验的大部分教师来说,传统的教学模式根深蒂固,不了解新时代核心素养的要求,在一定程度上也不愿意接受新的教学方式的改变;对于赞成变革、开放的教师,日常培训、批改作业以及学校的其他任务,让教师有心无力、分身乏术。(三)缺乏合理的问题提出评价方式 针对
8、问题提出的评价方式,一直以来未有具体合理的方案,评价方式的角度单一化。已有研究根据托伦斯创造性思维测验,认为问题提出是一种创造性的活动,所以从提问的数量、种类、新颖来评价学生思维的流畅性、灵活性和独创性,教师普遍采用此种评价方式。但是不难发现,此种评价标准仅仅是关于学生思维方面的反馈,不易衡量学生所提问题与教学内容和教师要求的符合度;不易判定学生的问题是否触及数学本质。脱离教学内容与教学目标谈思维过于抽象,不符合小学生认知发展特点。陈婷、蔡金法等教授认为,问题提出的教学活动主要分为两大类,一类是根据给定情境提出数学问题,这是从无到有的过程;另一类是学生根据已有的数学问题进行改编,提出新的数学问
9、题,这是从有到优的过程。5两类活动的过程是有区别的,所以提出的数学问题评价标准自然是要有所区别的,但是根据现有研究来看,没有明确将两者区分开来评价,统一采用上述评价标准是片面的。三、小学数学课堂中培养学生问题提出能力的路径(一)培养学生问题意识数学学习是一个提出问题、探索问题、解决问题的过程,学生问题意识的培养是学习数学的关键因素。学生的问题意识培养是一个从无到有的过程,从心理机制方面看需要主体自发产生疑问。首先,要保护与鼓励学生的好奇心,好奇心是学生问题意识的根源,是推动学生从未知到已知过程的驱动力,当学生对不了解的事物产生好奇心并尝试探索时,问题意识也随即产生。保护与鼓励学生的好奇心不仅要
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