小学英语语篇教学中德育融入路径探析.pdf
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1、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑:代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)小学英语语篇教学中德育融入路径探析卢丹1,向仍东2(1.吉首大学 教育科学研究院,湖南 吉首 416000;2.吉首大学 师范学院,湖南 吉首 416000)摘要:小学英语作为一门特殊的跨文化学科,蕴含丰富的价值观培养以及情感教育赋予其特有的人文学科属性。语篇教学作为其中的重要一环,其与德育理念相结合,将极大发挥小学英语学科培养学生文化意识及英语综合素质发展的重要作用。文章结合案例论述了在PWP模式下挖掘
2、学科育人元素并实施教学的方法,即阅读前聚焦主题意义,引出文本话题;阅读中回归育人本质,深化内容理解;阅读后转变教学理念,拓展语言运用。关键词:小学英语;语篇教学;立德树人;德育中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号1009-5039(2023)14-0164-040 引言义务教育英语课程标准(2022版)强调英语教育要立足提升核心素养,培养正确人生观、必备品格和关键能力。这不仅要求学生掌握英语语言知识以及考试技巧,更对相应的英语文化知识、跨文化交流能力以及通过学习所形成的人生观、价值观等综合素质提出了更高的要求。同时,教育改革的重点在于学科育人,即发掘育人价值,在教学中深入落实立德树人
3、任务。因此,本研究旨在分析探究如何在小学英语语篇教学中发掘育人元素,提高学生文化意识,促进思维发展,树立正确价值观,实现学科育人。1 阅读前聚焦主题语境,引出文本话题1.1 基于学生经验创设情境主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然(教育部,2018)。创设英语语篇教学主题语境,需充分考虑学生语言水平及已有生活经验,避免因情境脱离学生生活,而导致学生代入感不强,丧失学习兴趣等弊端。因此,教师应先充分研读课程标准和教材,从学生已有生活经验出发,整合插图、文本与生活经验,创设完整的较为真实的主题语境,在语境中引出文本话题,让学生在熟知的情境下,充分发挥语言学习兴趣。以译林版 英语 六年级上册Un
4、it 2 What a day!的Story Time板块为例。教学伊始,教师让学生结合天气猜测自己上个周末做了些什么事,学生兴趣十足,根据周末晴转雨的天气以及自己已有的生活经验,给出了 went running、went hiking、watched a film、played with friends、read books、slept a whole day、cooked、stayed at home等回答。接着,教师给出自己和朋友在公园以及湿漉漉回家的照片,学生因此联想到教师在公园游玩,遇到大雨跑回家的情境。紧接着,教师让学生以小组为单位进行头脑风暴,尽可能多地写出能在公园里进行的活动,
5、并结合天气,发挥自己的想象力,还原教师这一天的经历。教师根据学生的回答绘制思维导图(见图1),并揭示本单元标题What a day!图1 日程思维导图在导入环节,教师通过让学生结合天气猜测形成这一活动,与学生已有知识与生活产生了强烈共鸣,激发了学生参与讨论的兴趣。基于照片与天气进行头脑风暴,有效地训练了学生的想象力与发散思维,提高了学生的语言表达能力与思维能力。在教师绘制思维导图,使思维可视化的过程中,学生的逻辑思维能力也获得相应提升,为后续根据情节自己绘制全天活动思维导图提供了示范。1.2 借图预测,联想发散内容在正式进入文本学习前,让学生观察教材插图,对插图细节的研究和追问正好能促使学生产
6、生更多话轮,在思维碰撞中生成、体验与感知。巧用教材插图设疑,并引导学生生疑、解答,让学生敢说、多说,真收稿日期:2023-01-25 修回日期:2023-03-10基金项目:基于英语课堂教学的湖南西部地区小学生创新能力培养对策研究(XXJYKXGH2020001)作者简介:卢丹(1998),女,湖南岳阳人,硕士,主要从事小学英语教育教学研究;向仍东(1974),男,湖南永顺人,硕士,副研究员,小学英语学科带头人,硕士研究生导师,主要从事英语教学和翻译理论与实践研究。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811
7、65690812164一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑:代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)正体会语境意义,开拓思维。以人教版 英语 四年级下册 Unit 2 What time is it?Part B Let s Play和Let s Talk板块为例,该板块以Mike早上三个时间点吃早餐、上学和上课为情境,目标句型为“What time is it?It s time to/for.”。在导入环节,教师可以隐去文本,引导学生观察教材插图(见图 2),并对插图进行提问“
8、Where is Mike?What does Mike do this morning?”,以问促思,以图促说,使学生结合已有知识和经验预测文本内容。师生对话如下:图2 文本插图T:What can you see in these three pictures?S1:Mike,his mother and Miss White.T:Where is Mike?What s he doing?S2:In 6:30,he is in the bedroom.In 7:30,he s in the kitchen.In 8:00,he s in the classroom.T:Good job!
9、What s class is it?(教师播放录音,学生寻找答案。)S3:It s English class.T:Very good!So,maybe it s Mike s morning.教师引导学生对插图仔细观察,“读”情节、“读”人物、“读”场景,形成了对文本内容直观的线索链,为学生对文本的预测提供了依据,同时提升了学生观察、判断、分析、整合能力。2 阅读中回归育人本质,深化内容理解2.1 在语篇归纳整理中培养学生文化意识学习一门外语就意味着与另一种文化进行思维上的碰撞。因此,语言教学必须依托文化教学(蒋红、樊葳葳,2002)。作为一门跨文化学科,英语教学应培养学生批判地理解他国文
10、化的能力,教师应发掘语料中英语国家特有的传统文化,提高学生文化意识。与此同时,学生更要向国外弘扬中华的传统文化和先进的科技,在世界走向中国的同时,也要让中国走向世界。然而事实却是许多学生不仅对外国的文化和习俗知之甚少,对本国的传统文化也是一知半解,屡屡出现“中国文化失语症”(从丛,2000)。因此,教师应引导学生归纳整理语篇中的内容、结构、主旨。在加深对本国文化的理解,提高学生阅读能力和文化素养的同时,学生将学会用英语向外输出本国文化,提高对本国文化的认同,培养爱国精神及民族文化自信,让中国真正走向世界(金虹,2013)。译林版 英语 五年级下册Unit 7 Chinese Festival的
11、Story Time板块中,为了让学生更加清晰地把握四个中国传统节日的不同以及其背后蕴含的深厚中华传统文化,教师让学生以小组为单位,讨论该从哪几个方面介绍文本中的传统节日,归纳出日期、食物、活动三个方面,并合作采取表格形式归纳总结四个节日(见表1):表1 四个节日总结FestivalThe Chinese New YearThe Dragon Boat FestivalThe Mid-Autumn FestivalThe Double Ninth FestivalDate2021.2.122021.6.142021.9.212021.10.14FoodJiaozi/dumplingsRice
12、dumplingsMoon cakes and fruitRice cakesActivityGet togetherRow a dragon boatAdmire the moonVisit parents and grandparents用表格的形式有利于学生一目了然地了解四个节日的基本信息,同时也凸显了三个信息背后蕴含的中国文化。例如,新年吃有吉祥如意、招财进宝之意的饺子,寄托对the Chinese New Year的美好期盼;通过 the shape of the moon cakes 来以月圆兆人之团圆,表达对故乡及家人的思念。总之,对date,food,activity三个信息点
13、的分析及联系,学生不仅了解到了这些节日的传统习俗,而且领略了独具特色、博大精深的中华传统文化。接着,学生选择一个节日,依据表格提示来描述该节日,并结合自身谈谈自己是否喜欢这个节日及原因。最后,教师在课后拓展中留下了如下问题:“Why do we have festivals?Will the foreigners import any festivals to their country?”指引学生意识到传统节日是中华传统文化的一部分,饱含我国人民对生活的热爱以及这些节日带给我们的欢乐与相聚。同时,外国人也认同并且热爱我们的节日,愿意将它们带到自己的国家,因此我们必须继承与发扬传统文化。学生通
14、过提取文本关键信息点,将其整理为表格形式,旨在培养其阅读、语言分析和归纳能力。学生通过表格的绘制,达成了思维可视化的效果,将原本碎片化的知识梳理成清晰的脉络。学生借助表格提示能流畅地介绍节日,其语言表达能力得到提升。通过思考传统节日的意义以及传统节日与西方节日的关系,更深入地理解文本蕴含的文化意识和情感。2.2 在语篇细节处培养学生综合思维能力语言学习中的综合思维能力即“在多个文本、多样背景、不同领域运用多种思维方式,对事物的整体进行分析和把握”(章新其,2020)。教师应深挖语料细节处,打破学科壁垒,寻找出能引发学生认知冲突,165一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育
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