完善观摩机制提升幼儿园环境价值的探索实践_周玮君.pdf
《完善观摩机制提升幼儿园环境价值的探索实践_周玮君.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《完善观摩机制提升幼儿园环境价值的探索实践_周玮君.pdf(4页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、经济师 2023 年第 05 期摘要:环境观摩是幼儿园为了促进环境创设建设所普遍采用的交流研讨形式。然而目前的观摩活动往往缺乏实效性和趣味性,走马观花、流于形式的观摩活动比比皆是。分析原因,主要是观摩活动目的模糊不清,观摩形式单一乏味,观摩研讨浅尝辄止,评价标准单调机械等原因。文章对环境观摩机制探索实践进行了分析,指出要突破原有环境观摩形式,创生出能实践探讨、示范促进、体验深刻、持久提高的环境观摩新机制。关键词:幼儿园环境观摩机制探索实践中图分类号:F061.3;G610文献标识码:A文章编号:1004-4914(2023)05-288-04幼儿园教育指导纲要(试行 提出:“环境是重要的教育资
2、源,教育价值应与审美价值同时存在,要通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”环境的重要性促使我们去关注环境创设。当下的环境观摩活动,旨在鼓励教师参观学习,寻找差距,相互促进,以激发教师对环境创设的重视,对环境创设理念的认同,同时提升教师在环境创设方面的实践能力。然而在实施过程中,活动实效往往不尽理想。一、幼儿园环境观摩的现状(一)环境观摩中的主要现象走马观花。镜头切换到环境观摩现场:老师们拿着环境观摩表在各班自由参观,大家驻看似有趣的小学造型的主题墙前,指指点点,颇有话题:“这个好玩,以前没看到过”“这个有点意思,有创意”七嘴八舌议论着对这块墙面的感受。走了一圈,有趣的地方人气多点,不出彩
3、的地方无人问津。组织者惊讶地询问:“这么快看完啦?”“是啊,差不多的”。一旦这个班级没有什么噱头,老师就匆匆而过,草草结束观摩。兴致不高。镜头二:观摩中,组织者增添了一些花样,诸如小贴纸、小便条之类的,请大家看到喜欢的板块送上贴纸,留下足迹。开始老师们还觉得挺有新意,认真地观摩,点评。当组织者欣喜之余开始让此套路成为固定不变的模式时,已吸引不了老师,送贴纸成为她们挖空心思要送完的负担,大家觉得环境观摩也不过如此,逐渐丧失兴致。浅尝辄止。镜头三:观摩结束后,组织者将大家相同观摩的感受整理在一起,并给予反馈,诸如“还要关注与幼儿的互动”“墙面脉络要呈现推进”“更要突出幼儿参与性”。可是事后老师们还
4、是反映:“主要是不知道我班里的环境该怎么做”“遇到具体操作时我就不知道了”老师们还是觉得那些环境创设的道理高高在上,却不知实际工作中该怎么改进。得不偿失。镜头四:环境观摩一般都会提早告知,给予老师一定准备时间。但在日常巡查时,却总不见教师开始动手,组织者百般焦急,老师们坦然自若。但真的等到环境观摩那一刻时,各个班都犹如一夜春风梨花开,刹那“万紫千红,琳琅满目”。原来为了在环境观摩后得到较高的奖项,老师们藏了一手,等观摩时才显山露水,要不就变着法儿更新花样,有些老师忍不住诉苦:这样的竞争实在太辛苦。(二)对环境观摩中主要现象的反思怎样的观摩活动能调动教师参与积极性、如何使活动更有效,教师的应付现
5、象,背后的抵触心理,活动的无效性,值得组织者引起足够重视和深刻反思,为此,我们从“观”和“摩”两方面进行深入分析,可以发现产生上述问题的有许多深层次原因。“观”的目的不清楚。常态化的观摩活动,教师往往已失去兴趣,出现走马观花的状态。观察后分析根源,一方面“观”无重点:观摩活动前,组织者没有真正了解教师在环境中的近期困惑,没有围绕疑问或重点,引导教师带着问题去看。另一方面“观”无方向。每次观摩方向不明确,就是笼统地观摩,教师自然以为观摩就是看看有什么新颖的、好看的、有趣的。长久以往,观摩过程流于形式,处于茫然。“观”的模式无针对。细观教师们兴致不高、任务观点的观摩状态,主要是组织者不能根据设定具
6、体且有针对性的观摩,来满足教师多样化的学习需要。观摩活动一般都安排于学期前,任务前,每次观摩往往都要顾及每个班,每项内容,涉及面广,项目多,形式局限于全园铺开,集中观看,打分评奖,这样一成不变的观摩模式让教师参与的积极性不高,还会产生应付心理。“摩”的方式欠深入。环境参观学习后的研磨质量直接影响活动质量,浅尝辄止的环境研讨,一方面没有抓住“摩”的本质:组织者单方面以为给老师提供一点思路,她们就能自我消化和自我转化,殊不知要实现这知行合一的过程,需要管理者在实践中不断地扶持和帮助。另一方面存在“摩”的错位,导致环境观摩的实践效应无法体现。“摩”的结果成竞争。观摩活动本来的出发点是积极的,推动的,
7、可是分数比高低,整体比优劣,一不小心把环境观摩中的激励性评价解读成了评比分层,导致了你优我劣的恶性竞争,教师产生抵触情绪。还有不痛不痒的评价方式,又变成了“你好我好大家好”,无法触动教师。这种得不偿失的观摩,大大削弱了教师间互相促进和共同提高的“摩”之本意。由上可见,已有的环境观摩并没有预期的那样理想。组织者对环境创设寄予的美好期望与教师内心之中的彷徨与无奈形成了无法化解的尴尬。到底应该“观”什么,“摩”什么,使环境观摩机制适应当下幼儿园环境创设的需要,适应教师在现实中迫切需要提升创设水平的需要,这一机制的完善必须纳入现实议程。二、环境观摩机制的概念与特征皮亚杰曾经指出,“孩子在与环境、材料的
8、交互中主动建构知识”。富有教育价值的环境对孩子们发展尤为重要。因此,如何激发教师更好地去创设适合孩子发展的环境,提高环境观摩活动有效性,完善环境观摩机制等问题都值得我们去反思、去实践、去探究。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。观摩原意是指互相观看成绩并相互学习。本文基于此将“环境观摩”引申为教师对班级环境创设互相观看与相互学习。观摩机制指经过实践证明有效的、较为固定的观摩方法,含有制度的因素,在各种有效的观摩方式、观摩方法的基础上总结和提炼,使之系统化、理论化,并有效地指导实践。由此引申出“环境
9、观摩机制”具备一定的动态性、支持性、针对性和有效性。在幼儿园教育中,环境创设不仅是美化的需要,更是教育者实现教育意图的重要中介。教育者把教育意图隐含在环境完善观摩机制提升幼儿园环境价值的探索实践周玮君经济师论坛288经济师 2023 年第 05 期中,让环境去说话,让环境去引发幼儿的行为。幼儿园内的环境与外界的环境相比,具有可控性。因此,幼儿园环境的特征首先是可控性,其次是安全性与儿童性、游戏性与生活性、教育性与潜移默化性、互动性与开放性。一是与课程实施相融合,突出动态性。良好的环境观摩机制为更好地创设幼儿园环境起到制度保障、理念引导、行政支持、实践指导等作用。幼儿园的课程实施和环境息息相关,
10、环境观摩机制不是一意孤行的,也不是静止不前的,随着教育教学活动,课程的进展呈现动态性、变化性、持久性。从机制本身来说,它并不是“一次性”的产品,它是在不断实践、不断调整、不断完善中持久跟进的过程。环境观摩活动脱离了课程实施、教育教学,那也失去了它存在的价值。二是与教师发展相契合,突出支持性。社会需求、教育观念、传统价值观等诸多因素影响着教师的认识水平和创设能力,在强调“环境价值”的社会背景下,教师对环境创设的认识还表现出一定的模糊性、片面性和困惑性等特点,当然教师的成长也不是一蹴而就的,为此,要提高教师对环境创设的认识,应从多角度多方位加以改善。观摩活动根据教师的不同发展期,逐级规划,分层开展
11、,抓住环境观摩活动这一平台,为教师设定攀登目标,满足教师多样化的学习需要,并支持她们在自我发展平台上向前迈进2。三是与现状需求相吻合,突出针对性。每个幼儿园、每个班级、每个阶段对环境的要求都会有其侧重点,这就生成了相关的环境观摩的针对性。观摩活动应该追随环境的需要而开展,比如,根据园所特色开展的特色环境创设、根据季节变化、根据节日的需求、随着教育主题的跟进、围绕教师困惑。总之,环境观摩必须以实践为基点,根据幼儿园现状和需求,要有针对性,否则就盲目无效。四是与教育科研相结合,突出有效性。观摩字面上理解就是有“观”有“摩”,观后摩、摩后思、思后行。观摩的目的要回归实践,教师通过参与、学习、研磨、跟
12、进的教研活动,调动原有经验和新经验之间的冲突,并模仿学习,取长补短。组织者通过观摩活动引领教师学会“观”的方法,掌握“观”的技巧。通过教研活动激发教师把握“摩”的实质,真正让观摩活动有效果、有意义,让环境机制得到良性运作,让环境创设回归本质。三、环境观摩机制的探索实践(一)准备铺垫1.调查收集信息。为了了解教师们所关注的问题和实践中的困惑。我们通过问卷、谈话、实地观察等形式进行调查,尤其对组织形式、观摩内容、研磨方式、评价指向等方面进行了重点调查,如“你喜欢怎样的观摩形式”“对现有的观摩模式有何看法”“在环境创设中最困惑的是什么”“怎样的研磨活动对你有帮助”等,收集这些信息,为下一步开展观摩活
13、动提供了实践依据。2.梳理罗列现状。根据调查问卷,进行梳理,罗列现状。组织形式上,教师明确表示太单一,无趣味性。教师渴求创新性、针对性的观摩活动,能真正对她们有触动,有帮助。研磨方式上,教师更希望有互动、有指导、有引领的研讨活动,明白怎样去观摩,怎样去实践。评价方式上,存在单一性、片面性,有失公平性。3.反思制定措施。首先成立观摩研讨小组,由骨干教师和年级组长组成小组成员。大家认真剖析现有观摩机制的弊端,反思弊端存在的根源,提出为什么要改,改进哪些方面,怎么去改。如针对“观”的目的不明确、形式欠多样,那就商议明确观摩目的的好方法,形式可以怎样变化;如针对“摩”的内容不深入,观摩评比成竞争的现象
14、,就探讨新颖而有效的研磨方式,制定各种多元化的评价手段。(二)实施举措1.有根据,明确观摩方向。(1)依据教育的目标去观摩:布朗芬布那的教育生态系统理论指出,幼儿的发展离不开与环境的相互作用。可见,环境的价值也体现于教育目标中。环境的价值就是让孩子与其互动,发挥该有的教育价值。环境观摩是为了更好地推进环境发挥教育价值而实施的一种手段,由此推出,观摩活动也是根据教育目标及幼儿园的教育目标去开展的,具有一定的方向性。(2)围绕教师的热点去观摩。组织者以本着解决实际困难的目标去组织观摩活动,听取教师心声,围绕教师出现的共性问题、典型问题进行观摩活动,引导教师带着问题去观摩“规则类板块如何创设”“信息
15、板块呈现的类型”等等,这样教师迫切有需要的,有疑问地观摩,容易让教师产生共鸣。(3)追随教学的内容去观摩。避免为了观摩而观摩的形式化现象,观摩活动可根据教育教学主题的进展进行动态性观摩,主题在变化、延伸中更能为教师提供观摩价值,如在“我上小学了”主题中,以孩子“我担心”问题出发,“怎么照顾自己”“怎么和老师、同学做朋友”“学不好怎么办”等等。主题随着孩子们的担心、不担心了;又担心,又不担心了的情感线索推进发展,与此进行相应的跟进式的观摩活动,对教师就很有必要。(4)根据现状的需求去观摩。幼儿园对环境既有一些常规要求(如季节变化、新学期开学、参观学习等),也对特定活动的要求(如节日、大型园所活动
16、、园所文化等),这时开展的观摩活动要紧随具体活动对环境的特殊要求而进行。如“六一”活动突出节日气氛,围绕主题内容,这时开展以“幼儿参与、节日喜庆”为主要内容的观摩就特别吻合。“艺术节”里,针对性地开展“色彩搭配、板块布局”等内容的观摩更加适用;在区域游戏、生活活动的环境创设中,针对“规则类板块”观摩就很需要了。2.有改变,丰富观摩形式。(1)由大到小改变组织形式。从以往全园大行动式的环境观摩活动转变为以年级组、姐妹班、自主结对等小组为单位的小范围观摩。可以是年级组长组织的年级组内的环境观摩;也可以是姐妹班(大一、中一、小一)观摩。大班去观摩中班,中班帮扶小班(因为以前做过这样的主题,对主题环境
17、的把握有实践经验);还有自由结对的班级或老师进行小组式互相观摩,这些小范围的观摩活动运作更灵活,也具有一定的主动性和实效性。(2)由粗到细聚焦观摩内容。改变以往那种什么都要看,什么都看不出来的观摩现状。每次观摩和反馈聚焦一个内容进行展开。如这次就观摩“信息提示板块”,下次只观摩“版图设计”,或者仅观摩“呈现方式”或“主题推进”;还可以根据教师的困惑,就一个问题进行单项观摩,在细化的观摩内容中比较着观摩,观出花头,得到收获。(3)由旧到新创新观摩模式。改变以往千篇一律的环境观摩评比活动,创新出互动性、跟进性、有效性的观摩新模式。比如“样板式”观摩:各年级组推出一个样板房式的班级作为环境创设的示范
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 完善 观摩 机制 提升 幼儿园 环境 价值 探索 实践 周玮君
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。