任务驱动教学法在小学语文教学中的应用研究.pdf
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1、义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称新课标)指出,学习任务群的安排注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性。任务驱动指围绕共同的中心任务,在问题的引领下,应用一系列资源进行实践探索,完成既定任务并取得成果。任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法,突出任务的目标性和情境的创设。任务驱动教学法的应用,能创新语文课堂教学形式,营造良好的学习氛围。教师要深入了解学情并把握学生的身心发展规律,设计高质量的学习任务,将学生的学习内容与任务主题完美融合,使其通过完成学习任务,提高语文素养。一、任务驱动教学法在小学语文教学中的应用价值(一)巩固
2、学生主体地位在小学语文教学中应用任务驱动教学法,能巩固学生的学习主体地位。教师要将学生视为教学的中心,开展一系列任务驱动教学活动,使学生在问题的引领下,高效完成不同学习任务,以此提升学生的自主学习能力,使其养成良好的学习习惯。任务驱动教学法顺应义务教育阶段课程教学改革趋势,体现了以生为本的教学理念,能促进学生自主探究、合作学习,巩固学生的主体地位,构建生本课堂,促进语文教学有效性提升。(二)点燃学生学习热情教学领域的任务可理解为教师对学生提出的一系列学习方面的要求,其也是能激发学生学习主观能动性的行动指令。教师在应用任务驱动教学法时,可以将与教学内容相关的趣味问题收集起来,构建任务群,通过引导
3、学生完成任务,点燃学生的学习热情,提升学生的参与度。小学语文学习任务具有明显的综合性特点,教师在教学中还可以利用生动、新颖的任务,点燃学生的学习热情,让学生在持续解决问题、学习知识的基础上,提高学习语文的自信心。(三)培养学生自学能力义务教育阶段的语文课程教学改革强调培养学生的自主学习能力。而教师应用任务驱动教学法,可以在语文教学中激发学生的创新意识,使其运用自己掌握的方法与技能完成学习任务,实现自学能力的提升。形象化、具象化的语文学习任务能让学生身临其境地学习,体会学习语文的价值,自主学习重难点知识,运用所学技能解决问题,形成完善的基础知识体系,进而积累丰富的语文学习经验,不断提高自主学习能
4、力。(四)提高学生综合素养教师可以提出综合性强的问题,根据教学内容设计不同的综合类任务,让学生通过完成学习任务,提高自身的综合素养。因此,在小学语文教学中应用任务驱动教学法,有助于提高学生的综合素养。教师设计综合类学习任务,引导学生以自主思考或合作探究的方式进行学习,利用任务驱动学生讨论问题、交流学习心得,既能为其提供表达观点的机会,又能使学生集思广益,加深学生对课文的理解,提高学生的综合素养。二、任务驱动教学法在小学语文教学中的应用策略新课标强调,语文学习任务群由相互关联的系任务驱动教学法在小学语文教学中的应用研究李素英摘 要:语文学科作为基础教育阶段的必修课程,在小学课程体系中占据重要地位
5、,但是部分学生的语文学习积极性不高。任务驱动教学法的应用可以改善小学语文教学现状,这使任务驱动教学法成了新时期小学语文教师的研究热点。文章分析了任务驱动教学法在小学语文教学中的应用价值,立足实际教学案例,深入研究任务驱动教学法在小学语文教学中的应用策略。通过运用案例研究法,探索高质量的任务驱动教学策略,发现任务驱动教学法的应用对提高学生语文学习积极性作用显著,能让学生积极开展语文学习,能助力教师实现教书育人目标。作者简介:李素英(1976),女,福建莆田人,一级教师,本科,研究方向:语文教学。中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2023-02-15 文章编号:1674-120X
6、(2023)18-0030-03关键词:任务驱动;小学语文;教学策略(福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区第二实验小学,福建 莆田 351152)语文课堂0312023 年 6 月列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。下面笔者将从“预习任务、任务情境、读写任务、合作任务”四个角度进行探索,研究任务驱动教学法在小学语文教学中的应用策略,旨在培养学生正确的语文学习习惯,激发其探究欲望,引导其深入理解课文,帮助其解决学习问题,促进其学习进步。(一)设计预习任务,培养正确学习习惯建构主义理论认为,知识的获取是学生在特定情境和文化背景下利用各种学习资源,在与教师和学习伙伴的
7、交流与合作中主动建构知识的过程。因此,教师可设计预习任务,指导学生预习新课,培养学生正确的学习习惯。以统编版小学语文教材二年级下册开满鲜花的小路一课教学为例,教师要明确教学目标,利用导学案,指导学生完成课前阅读任务,以此提高学生的预习质量,促使其养成正确的语文学习习惯。1.明确教学目标,设计课前导读任务“泰勒模式”是心理学家泰勒提出的一种课程评估模式,主张根据课程目标编制合理的课程计划,依据目标选择教学内容,达成既定目标。教师明确开满鲜花的小路一课的教学目标,设计课前导读任务,有助于培养学生朗读、预习的习惯,促进其学习质量提升。教师可以建构主义理论为指导,参照“泰勒模式”并从核心素养角度确定本
8、课教学目标,具体如下。(1)文化自信方面:正确、流利、有感情地朗读课文,热爱国家通用语言文字,了解我国文学领域的优秀成果,开阔文化视野,厚植文化底蕴。(2)语言运用方面:分析“美好的礼物”的含义,用自己的语言概括课文主旨、情感。(3)思维能力方面:围绕关键句子进行讨论,读懂课文道理,感受与人分享快乐的幸福。(4)审美创造方面:分析童话故事的用词及写景、抒情方式,懂得发现、欣赏、分享美,涵养高雅情趣。依据以上教学目标,教师可以设计以下三项课前导读任务:有感情地读课文、批注式阅读、汇总字词。第一项任务是培养学生正确朗读课文的意识,使之了解生字、生词。第二项任务是在读课文基础上,传授学生批注式阅读方
9、法,让其圈点出课文中的重点词、句、段,为课堂学习做准备。第三项任务是让学生梳理自己在预习中遇到的难题,以便在课堂上向教师请教。2.利用导学案,提高预习质量导学案是教师为指导学生预习而编制的有目标、内容和流程的学习活动指导方案,可以发挥关键的引导作用,提高学生自主预习的效率。教师可以在导学案中呈现与开满鲜花的小路一课相关的童话解析资料,引导学生在课前阅读导学案中有关鼹鼠先生、长颈鹿大叔、松鼠太太的简介,激发其阅读兴趣。教师要利用好导学案,在预习阶段带领学生分析“花籽”落地所引起的一系列变化,让学生理解“美好事物才是最好的礼物”,从而提高学生的预习质量,让学生养成正确的学习习惯,为下一步学习做好准
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