教育数字化转型背景下课堂教学形态的重构.pdf
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1、教育数字化转型推动了课堂教学形态的系统性变革,实现了课堂教学的创新,推动了课堂教学数字化转型的进程,是中国式教育现代化背景下课堂教学的应然选择。教育数字化转型背景下课堂教学的新形态实质是人们对课堂教学所秉持的深层次的价值观、本体论、方法论,,并将其付诸实践后外显出来的教学形式和状态,主要体现在教学过程本质观重构、课堂教学要素内涵重构、教学组织形式变革等方面。打造虚实结合的数字化教学过程、力推生成性课堂教学要素的数字化转型、推动教学组织形式的变革与创新是教育数字化转型背景下课堂教学新形态建构的主要路径。形成贯穿整个教学过程的人机协同评价机制、借助数字化场域激发课堂教学要素的创新、积极鼓励学校开展
2、新型教学组织形式的实践教学是推进教育数字化转型背景下课堂教学形态重构的可行策略。关键词:教育数字化转型;课堂教学新形态;教学变革;数字化技术中图分类号:G424;G 4 3 4文献标志码:A文章编号:1 6 7 4-2 3 3 8(2 0 2 3)0 3-0 0 7 4-0 9D0I:10.19925/ki.issn.1674-2338.2023.03.006自“数字中国”上升为国家战略以来,教育领域的数字化改革逐渐加速,为了实现中国式教育现代化,推动教育数字化转型势在必行。课堂教学是学校教育的主阵地,提高课堂教学质量是建设高质量教育体系的根本路径。在教育数字化转型背景下,如何打造数字化教育发
3、展生态,重构新的课堂教学形态,转变育人方式,进而真正实现课堂教学效能的整体提升、满足学生多样化的发展需求,是当前课程改革与教学创新的核心议题。一、教育数字化转型背景下课堂教学新形态的内涵形态,指事物存在的样貌或在一定条件下的表现形式。课堂教学形态,指课堂教学在特定条件下根据课堂教学内隐的属性定位、内涵结构、基本模型等,通过实践而外显出来的教学组织形式、实施方式和收稿日期:2 0 2 3-0 2-2 3作者简介:艾兴,西南大学教育学部教授、博士生导师,主要从事课程与教学论、学校管理与教师发展研究;陈永堂,教育部人文社会科学重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心博士研究生,主要从事教育与社
4、会发展研究。74实践样态 通俗来说就是课堂看上去是一个什么样态不同教学所呈现出来的样态各不相同 例如班级授课制的讲授式课堂教学其教学形态主要表现为以教师的教为主的统一性的知识教学而基于慕课的在线教学其教学形态与之截然不同学生规模更大、教学形式更灵活以学生的分散、自主学习为主教育数字化转型背景下的课堂教学新形态是指在数字化教育教学条件下课堂教学基于核心素养的课程目标充分运用人工智能、大数据等智能信息技术创设交互式、网络化和智能化的教学环境突破现有的教学空间实现线上线下、课堂内外、虚拟现实的有机结合开展以学生为中心的灵活多样的学习活动使课堂教学回归育人本质促进学生的全面发展和个性化成长 具体来讲教
5、育数字化转型背景下的课堂教学新形态是人们对课堂教学所秉持的深层次的价值观、本体论、方法论并将其付诸实践后外显出来的教学形式和状态 课堂教学新形态的“新”从本质上而言就是基于课堂教学的新认识实现课堂育人方式的转型进行课堂教学实践的改革创新从而形成能够真正促进学校教育高质量发展的新课堂 这种“新”涉及的要素很多具体来说主要体现在教学过程本质观、课堂教学要素、教学组织形式等方面的变化一是教学过程本质观的重构 教学过程本质观是认识课堂和指导教学的根本性问题决定了课堂教学的内在属性和基本定位 传统的课堂教学注重教学过程中的认识属性强调学生在课堂教学中对系统知识和技能的掌握 而教育数字化转型背景下的课堂教
6、学在智能技术的支持下课堂多模态数据实现了融通与流转改变了课堂教学的基本结构、具体内涵和运行机制 实现了课堂结构的全方位、系统性变革形成了课堂要素以学生为中心、人机协同的课堂新结构在课堂教学中人的价值、自主学习、问题解决、学科实践等得到进一步的彰显课堂教学过程在本质上转变为“认识实践”一体化的育人活动 回归育人的教学过程本质观使得课堂教学的价值定位在学生的全面发展而课堂教学要实现育人价值是课堂教学形态转变的根本原因和基本遵循二是课堂教学要素的内涵重构 从系统论的角度来看一个系统的基本要素的变化会引起系统本身结构、形态的改变课堂教学构成要素及其内涵的改变则是引起教育数字化转型背景下课堂教学形态革新
7、的内因 基于课堂教学的育人本质属性使得课堂教学中的师生主体、目标内容、方式方法、评价反馈等要素的内涵及相互关系都发生了深刻变化 课堂教学要素内涵的变化体现在:强调学生在教学主体中的中心地位目标内容要围绕学生的发展进行重构数字化技术与教学方式方法的有机融合基于大数据服务学生发展的教学评价等 课堂教学要素的变化不仅体现在要素本身内涵的变化上还体现在教学要素之间相互关系的转变这种转变使得课堂教学的运行机制呈现出一些新的特征 总体来讲课堂教学的新形态顺应了教育数字化转型的战略行动聚焦新时代课堂价值观和课堂减负提质增效的本质意蕴形成了课堂教学数字化转型的理念、环境、设计、流程、评价的协同实施路径三是教学
8、组织形式的变革 传统的班级课堂教学主要是基于固定教室的教学具有“此时此地”的特点在时间上不可回溯和超前在空间上无法折叠和拓展 教育数字化转型背景下的课堂教学在时间和空间维度突破了传统班级授课现场式、一次性的框架结构实现课堂教学在时空上的超越和组合如云课堂、慕课的出现和广泛应用极大地改变了课堂教学原有的组织形式和开展方式 教育数字化转型背景下的课堂教学从教学数字化发展到数字化教学数字化教学资源的开发和应用使得课堂教学的实践方式发生了巨大的变化封闭式的教室不再是课堂教学实施的唯一场所这种无边界的教学和个性化的学习内容、方式的支撑使得大规模教学和个性化人才培养能够有机结合实现数字化时代背景下真 年艾
9、 兴陈永堂:教育数字化转型背景下课堂教学形态的重构第 期正意义上的因材施教二、教育数字化转型背景下课堂教学新形态的建构路径针对上述教育数字化转型背景下课堂教学新形态在教学过程、课堂教学要素、教学组织形式等方面的变化我们从打造虚实结合的数字化教学过程、力推生成性课堂教学要素的数字化转型、推动教学组织形式的变革与创新等方面提出课堂教学新形态的建构路径(一)打造虚实结合的数字化教学过程首先构建虚实融合的空间基础设施 教育新型基础设施是以新发展理念为引领以信息化为主导面向教育高质量发展需要聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的新型基础设施体系 根据国家的教育战略计划到
10、年我国将基本形成结构优化、集约高效、安全可靠的教育新型基础设施体系打造物理空间和网络空间相融合的新校园拓展教育新空间数字化教学过程的建构首先要有赖于一定的教学物质环境和信息技术支撑新型教育基础设施和新技术推动教师、学生、教学内容、教学环境、教学资源、教学工具等教学要素的创新与重新组合引发了新教育环境和新技术场域中教学过程的数字化变革进而形成课堂教学新形态呈现出异于其他教学形态的新特征如虚实融合的泛在环境、沉浸式的探究体验、远程临场的交流协作、自适应的智能支持、个性化的教与学活动通过教育新型基础设施的建设形成符合教育数字化转型技术标准和个性化需要的学习终端搭建面向学校和学生的教育服务平台整合汇聚
11、易用好用的优质教育教学资源为课堂教学赋予新的动能为学生提供全过程、智能化、个性化服务其次重构虚实融合环境下的师生关系 传统教育背景下的教学强调教师的教以提升知识教学的效率而教育数字化转型背景下育人本位的课堂教学强调物理空间和网络空间的融合构建虚实融合的学习场域 在此场域中学生是教学的价值主体是知识意义的主动建构者教师是促进学生知识自主建构和能力发展的帮助者、促进者数字化教育环境和信息技术是促进学生自主学习的平台和工具教材不再是学生唯一的学习内容和知识来源 这些使得课堂教学的师生关系、教学关系发生了根本性的变化课堂教学由教师教、学生学的二元对立关系转变为师生共创的一体化关系:教师和学生基于课程目
12、标以教学内容为载体在课堂教学中共同学习、发展和创造教和学在目标的引领下进行一体化的设计和实施最后采取虚实结合的场景式教学模式 教学模式既是各教学要素相互作用的结果也是教学开展的运行机制还是教学形态得以形成的内核 不同的教学形态背后都有相应的教学模式不同的教学模式背后都有相应的教学过程 事实上数字技术赋能的课堂教学已经有了教学模式的创新如基于任务单的线上自主学习的翻转课堂教学模式将可监督的实体场所进行的教学与学生自主操控学习进程的在线教学达成整合统一的混合式教学模式借助互联网技术和平台将线上名师直播教授与线下教师辅助教学相结合开展协同教学的“双师”云课堂教学模式等 这些教学模式在一定程度上呈出异
13、于传统课堂教学的理念与操作方法 因此这就需要在智慧课堂、云课堂、翻转课堂等已有技术赋能的教学模式的基础上进一步提炼具有前瞻性的整体设计形成以育人为本的数字技术有机融合的教学模式 基于教学模式打造与课程教学目标、内容相适应的教育环境和学习场景开发和应用数字教学资源与教学互动工具形成数字化课堂教学的环境和方式方法创设面向现实生活的问题情境促使学生深度学习 年杭州师范大学学报(社会科学版)第 期的真实发生(二)力推生成性课堂教学要素的数字化转型教育数字化转型的核心是课堂教学需要探寻基于各种生态模式的课堂教学数字化手段通过教学主体、教学内容、教学环境等要素的变革来实现课堂教学的数字化转型首先助力教师教
14、学能力的数字化转型 教师数字化教学能力的提升是一个长期、复杂的工程需要政府、社会、学校、教师等主体共同参与在充分认识数字化教学重要性的基础上提出相应的发展策略 政府层面应出台支持教师数字化教学能力提升的相关政策提供数字化教学的资源 社会层面可以分层分类开发有利于多学科教师数字化教学的资源教育领域的企业定期举办提升教师数字化教学能力的研修班方便多学科教师选择性地学习 学校层面应建立教师进修学习的保障机制统一购买数字化教学能力提升课程为教师发展提供机会并将数字化教学能力作为一项考核项目提高教师自主学习的积极性其次提高学生数字化素养 学生的数字化转型主要体现为学生在数字素养、认知方式、学习方式等方面
15、的转型 数字素养作为综合素养的组成部分一定程度上决定了学生数据资源处理能力在学生数字化转型的过程中扮演着重要的角色 数字素养主要是指媒介素养在数字时代的体现是使用者有效处理、交流各种数字信息和知识所需的能力主要包括数字技术应用能力、信息与数据素养、数字化专业知识和能力等三个要素对提升学生数字化能力、推动课堂教学数字化转型具有现实意义 在认知方式方面学生在适应数字化技术和数字化环境的过程中形成了人机交互的认知方式体现在个体认知向主辅式认知、分布式认知和具身认知的转变 因此为支持学生学习方式的转变亟需在创设数字化学习环境、提供数字化教育资源、构建学习共同体、支持个性化学习等方面制定相应策略进而提高
16、学生数字化素养和能力再次推动教学内容的数字化转型 传统的教学内容存在陈旧、最新研究成果未及时融入、缺乏对学生跨文化学习能力的培养等问题已不能满足数字化转型阶段对能力导向的需求变革传统教学内容以适应社会数字化发展的需求显得尤为重要 数字化技术融入教学不仅为学生学习创设了丰富的教学环境也为教学内容的更新提供了条件 在数字化技术支持下教学内容“从固定的、结构化知识转向动态的、开放的、非结构化的多样态课程内容系统的、优质的、动态的数字化开放教学资源成为教学内容的重要来源”(.)数字化教学资源的建设有助于知识的传播、分享革新传统的教学内容构建起数字化知识的网络图景学习者在学习的过程中可以建立起学习共同体
17、彼此交流意见、分享学习困惑、在线答疑解惑增强数字化教学的交互性 数字化的教学内容方便储存、整合、吸收和应用利用网络多通道进行传播具有稳定的受众群体能够实现学生个性化学习最后构建教育数字化转型背景下的教学环境 在传统封闭的物理教学环境下多数教师只能采用黑板、粉笔、多媒体等教学工具开展教学教学过程主要是教师讲、学生听欠缺数字化技术辅助教学缺乏教学资源平台未能实现教育资源的共建共享 在数字化支持下原有封闭的物理教学场所转向无边界的、泛在的、虚拟的学习空间 在此环境下可实现线上线下相结合的混合学习方式学生可以随时随地接入学习网络获得学习机会 同时教学环境经历了工业技术时代的传统教室、视听技术时代的多媒
18、体教室、信息技术时代的智慧教室等发展阶段作为第三代的智慧教室具有泛在连接、终端交互、智能感知、人机协同的特点智慧教室能够为数据挖掘、学习分析提供技术支持实现教学评价的智能 年艾 兴陈永堂:教育数字化转型背景下课堂教学形态的重构第 期化 随着人工智能、第五代移动通信技术()、虚拟现实技术等在教育领域的渗透不断促使教学理念、教学结构、教学评价和教学管理等发生深刻变革教学环境也应在可信虚拟人的快速建模、更高水平的智能互动、多粒度教学资源聚合等方面进行改进(三)推动课堂教学组织形式的变革与创新数字化时代多渠道的信息获取和现代化的教学、学习、师生关系催生了新的教学组织形式具体主要表现为教学方式、学习方式
19、、师生交互、评价方式等方面的数字化变革首先教学方式的数字化变革 数字化技术驱动下教学方式的变革主要体现在混合式教学、个性化教学、情境化教学等方面 一是混合式教学 混合式教学主要是线上线下相结合的教学方式将信息技术辅助与传统课堂相结合促使学生的个性化发展实现更好的学习效果 混合式教学能够实现无线网络全覆盖拥有丰富的信息化教学资源和强大的技术工具方便学生在线检索学习资源支持学生按需索取、差异化学习 二是个性化教学 个性化教学以学生为中心根据学生的差异性及学习需求为学生设定学习目标、制定学习计划、订制教学内容、提供技术支持等 在学习过程中利用数字化技术收集学生在课堂表现、作业评价等方面的学习数据对获
20、取的数据进行综合分析反映出学生的兴趣和思维逻辑以便学生自我反思并开展个性化学习 三是情境化教学 教育数字化转型背景下虚拟现实技术的开发与应用能够模拟真实的现实世界为学生提供真实的教学场域达成直观性教学增强教学的情境性和仿真化实现知识的动态化和具象化使学生具有身临其境之感有利于知识的理解和内化其次学习方式的数字化变革 数字化技术驱动下学习方式的变革主要呈现出泛在化、碎片化、跨学科的特点 具体而言一是泛在化学习 泛在化学习是学习者在数字化技术的支持下通过个人电脑、智能穿戴设备等终端接收学习内容建立与终端设备相适应的学习环境实现在多种情境下进行学习数字化技术、移动终端的快速发展打破了传统学习时空的封
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- 教育 数字化 转型 背景 课堂教学 形态
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