基于二语动机自我系统理论的混合式大学英语教学实践.pdf
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1、在教育心理学和语言学中,学习动机和自我效能感是影响学习效果的重要因素。Dornyei 构建的二语动机自我系统(L2MSS)将二语学习动机与学习者自我效能相联系,强调个体主动性、个体与社会互动性及其情感心理动态性1。L2MSS自诞生以来就受到我国学者广泛关注,主要集中在二语动机自我系统与英语学习成效之间的关系、教师课堂行为对学生二语动机自我系统的影响。现有研究普遍认为,L2MSS 中的理想二语自我和二语学习经历对自主学习行为影响显著,且积极的二语学习经历有助于学习者构建理想二语自我,而应该二语自我对自主学习行为影响较弱2-3。大学英语教学指南(2020 版)指出:“在信息化与智能化时代,多媒体技
2、术以及大数据虚拟现实人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段。倡导高校充分利用信息技术,积极创建多元的教学与学习环境,建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程、虚拟仿真个性化课程等精品课程,实施混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化基于二语动机自我系统理论的混合式大学英语教学实践吴 丹(广东省外语艺术职业学院,广州 510640)摘 要:为更好开展大学英语混合式教学,以某应用型本科院校为例,采用定量与定性结合法分析 L2MSS 三因素、混合式教学模式等与学生二语学习自主性的关系。同时结合教学实践,提出树立典型学生榜样、融思政教育进课堂、增强学习信心、采用多
3、元化信息手段的混合式教学策略。结果表明,相关策略的实施有助于提高学生的二语学习主动性、促进学生内涵发展,使教学效果显著提升。关键词:二语动机自我系统;大学英语;混合式教学;二语学习主动性中图分类号:H319.3;G434 文献标志码:A 文章编号:1672-2841(2023)03-0052-04收稿日期:2022-08-20基金项目:广东省外语艺术职业学院校级课题“基于二语动机自我系统理论的跨文化交际能力培养路径探讨”(2022G20),2021 年广东省高职教育教学改革研究与实验项目“做中学,做中悟”信息化教学背景下融入产出导向理念的商务英语专业课程思政模式研究(GDJG2021221)作
4、者简介:吴丹,女,硕士,讲师,主要从事英语教育研究。学习的方向发展”4。混合式教学是近年来随着信息化教学手段不断升级而兴起的一种“线上+线下”模式。其最终目的是为了改变传统教学模式过分依赖教师讲授而导致学生主动性不高、参与度不足、学习效果差异大等问题,从而形成推动学生学习深度往纵深发展的内在动力。目前,我国学者对该模式进行了大量研究和初步尝试,但大多从教学的方式、资源等着眼。对此,本研究结合二语动机自我系统理论探讨混合式大学英语教学策略,以期提升学生学习主动性、促进学生内涵发展,更好地发挥大学英语教学在落实立德树人根本任务中的育人之责。1 研究设计11受试对象本研究以某高校为例,对非英语专业大
5、一学生展开调研。该校有依据高考英语成绩将非英语专业学生分为 A 层班和 B 层班的惯例,A 层班学生英语基础较好;B 层班基础稍弱。本调研共涉及6 个英语自然班,其中 A 层班 2 个,B 层班 4 个(包52-55吴 丹:基于二语动机自我系统理论的混合式大学英语教学实践53含笔者教授的两个自然班)。12研究方法采用定量与定性相结合的混合型研究法。定量研究通过调查问卷的形式,共向 6 个自然班发放问卷 348 份,回收有效问卷 327 份。SPSS 分析结果显示,调查问卷的 Cronbach s Alpha 为 0.945,证明该问卷可靠、有效。定性研究包括课堂观察、口头汇报、课后学生访谈等。
6、笔者在教学的第 17 周和 18 周围绕二语学习动机和混合式教学,对 6 名学生开展了约 40 分钟/人的访谈。此外将笔者教授的两个自然班一个作为实验班(N=65)另一个作为平行班(N=63)进行调查。从高考英语成绩看两班英语水平无显著差异。在教学安排上,两班每周英语授课均为 4 课时,一学期(18 周)共 72学时,课程安排、所用教材和任课教师均一致。13问卷设计调查问卷在李克特量表5基础上加以优化。问卷共设置问题 22 个,涉及学习动机、学习效果、教学方法等方面。其中,与 L2MSS 三因素(理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验)相关的问题 9 个;对英语教学模式认可度调查的问题 3个
7、;对学习主动性调查的问题 5 个;对混合式教学模式调查的问题 5 个。每个问题设置 16 个数字选项,分别代表“完全不符合”、“不符合”、“基本不符合”、“基本符合”、“符合”和“完全符合”,要求学生结合实情选择相应数字。14教学模式设计采用线上与线下相结合的教学模式。线上教学模式包括使用慕课平台以及每周测试学生知识掌握度、课前学习拓展材料、课后布置任务、学情分析等。其中,学情分析主要是了解学生学习的风格、效果与水平以及对线上教学模式的接受度,并找到薄弱环节和知识空白区,进而在课堂教学中有针对性地加以解决。线下教学模式包括课堂口语汇报、课堂知识点讲解、小组讨论与汇报。2 问卷结果及分析21理想
8、二语自我相关问题问卷结果及分析理想二语自我是指学习者自身或他人想使其拥有某程度的二语水平,即“我们所理想的自己”。问卷中有关的 3 个问题分别是:问题 1能想象学好英语将来与外国人流利交流的情景;问题 2能想象通过自身努力顺利通过英语四/六级的情景;问题 3能想象学好英语对未来职业一定有帮助(问卷结果见表 1)。其中,平均值和标准差均通过SPSS 软件计算得到;平均值表示受试者对该问题的看法,其值越大代表赞同度越高。由表 1 结果计算可得,受试者理想二语自我总体测试平均值为 4.31。李克特量表指出,分值大于 4 代表认同此说法5。据此可得,理想二语自我与受试者的英语学习正相关性较强,即积极的
9、理想二语自我有助于受试者的二语学习。22应该二语自我相关问题问卷结果及分析应该二语自我指学习者在所属的社会文化影响下,相信自己应具有的水平和特征,以满足期望或避免负面结果。问卷中有关的 3 个问题是:问题 4父母经常督促要投入更多时间学英语;问题 5没学好英语父母会很失望;问题 6没学好英语将对人生规划造成影响(问卷结果见表 2)。由表 2 结果计算可得,受试者应该二语自我总体测试平均值为 4.12,并据文献 5 可知,应该二语自我与受试者的英语学习成正相关性,即积极的应该二语自我有助于受试者的二语学习。23二语学习经历相关问题问卷结果及分析问卷中有关的 3 个问题是(基于以下经历认为学英语有
10、趣):问题 7具有英语国家旅游经历;问题 8具有和外国人交流经历;问题 9具有英语角学习经历(问卷结果见表 3)。由表 3 结果计算可得,受试者二语学习经历总体测试平均值为 3.35,并据文献 5 可知,二语学习经历与受试者的英语学习不存在正相关性。24教学模式相关问题问卷结果及分析问卷中有关的 3 个问题是:问题 10教师教学方法多样且课堂活动新颖;问题 11教师经常布置线上线下学习任务;问题 12教师经常关心学生学习问题(问卷结果见表 4)。问题问卷结果/人次平均值标准差1 班2 班3 班4 班5 班6 班12229739767393.841.342295479791784.501.186
11、375409689904.611.143表 1 理想二语自我相关问题问卷结果表 2 应该二语自我相关问题问卷结果问题问卷结果/人次平均值标准差1 班2 班3 班4 班5 班6 班42628809465343.751.305511156710673554.161.2636865410272854.461.2542023,21(3)54广东水利电力职业技术学院学报由表 4 结果计算可得,教师教学模式总体测试平均值为 3.94,并据文献 5 可知,受试者对教师现行的教学模式认可度不高。25学习模式相关问题问卷结果及分析问卷中有关学习模式的问题共 10 个,其中 5个与学习主动性相关;5 个与混合式教
12、学模式相关。与学习主动性相关的 5 个问题是:问题 13课前全面预习课文和生词,及时发现问题并在课上解决;14积极参与课堂提问、回答问题和课堂讨论;15思考自身学习进度和存在困难并适时调整学习计划;16有晨读习惯;17经常主动咨询同学和教师以寻求更好的学习方法和建议(问卷结果见表 5)。由表 5 结果计算可得,受试者学习主动性总体测试平均值为 3.39,并根据文献 5 可知,受试者的学习主动性不强。与混合式教学模式相关的 5 个问题是:问题18喜欢在课堂观看英语视频,学习如何在实际场景中交流英语;19喜欢在课外利用网络资源提高英语水平,如英语广播、网站、软件等;20喜欢使用英语软件进行在线听说
13、训练,它比线下训练更有趣高效;21迫切希望能在短时间内通过英语软件提高听说能力;22英语软件既对学习有益还能帮助纠正错误(问卷结果见表 6)。由表 6 结果计算可得,受试者对混合式教学模式的认同度平均值为 4.40,并根据文献 5 可知,受试者很期待混合式教学模式,该模式与受试者英语学习具有较强的正相关性。3 基于二语动机自我系统理论的混合式大学英语教学策略根据以上调研,并结合笔者的教学实践,提出了基于二语动机自我系统理论的混合式大学英语教学策略。为验证教学效果,该教学策略仅针对实验班,平行班仍采取传统的线下教学模式。31树立典型学生榜样,提高理想二语自我由前文分析可知,理想二语自我与英语学习
14、具有较强的正相关性,通过提高学生的理想二语自我可提升学习主动性,其关键在于提升学生自我期望并尽可能缩小与现实的差距。鉴于此,实验班在教学中可通过树立典型榜样来激发学生提升理想二语自我的内在动力。一是为学生创造与理想二语自我榜样面对面交流的机会。邀请优秀学生进课堂分享二语学习心得,包括学习目标设定、学习方法、时间管理、计划管理等,让学生直接又清晰地感受榜样力量,并以此建立理想二语自我。二是课前布置与构建理想二语自我相关的口语话题。如“你会为去国外游学准备什么”、“你会为接待偶像乔丹来校准备什么”等话题。课堂中随机抽取 5 名学生进行展示,以助其明晰自身的理想二语自我,并通过不断的口语练习增强二语
15、学习效果。三是在班级微信群展示优秀外交官视频。如周恩来、陈毅、李肇星、杨洁篪等,通过线上观看学习提升学生的理想二语自我。经过一学期的教学实践,对受试者进行了基于混合式教学模式改革的访谈。情况如下:受试者 1 认为自己有明确的二语理想自我,希望成为榜样师兄那样的人并流利说英语;受试者 2 认为我国外交官非常优秀,希望自己向榜样看齐。从访谈情况可知,树立典型榜样能显著提升学生的理想二语自我;结合学生课堂表现和期末追踪分析发现,实验班有相当一部分学生的理想二语自我不再局限于通过英语四/六级、有助于将来就业等微观层面,而是期望自己能向优秀外交官那样,用英语对外讲好中国故事、传播中国声音。32融思政教育
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