深化“专本贯通3+2”改革的若干思考.pdf
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1、“专本贯通3+2”项目是重庆市开展普通本科高校与高职(专科)院校贯通分段培养智能产业高端技术技能型人才的试点项目,自实施以来已培养1.6万余人。同时也出现了人才培养定位难落实、教学组织机制不完善、实践教学模式未贯通等问题。应进一步深化改革举措,遵循“学科逻辑自上而下向专科渗透,技术逻辑自下而上向本科发展”的双向改革思路,优化项目贯通培养的顶层设计方案;健全统筹协调机制,组织推动项目改革深化,形成集群效益;探索一套循序渐进、行之有效的“专本贯通3+2”贯通教学模式,实现工程实践能力一体化培养。造就大批“一专多能”、符合大数据智能化产业快速迭代、复合多元、创造发展急需的高素质技术技能人才。关键词:
2、贯通培养;3+2;集群效益;工程实践;一专多能中图分类号:G642;G712文献标识码:A文章编号:1674-5787(2023)03-0009-05自2018年以来,重庆市实施了普通本科高校与高职(专科)院校贯通分段培养智能产业高端技术技能型人才试点项目(以下简称“专本贯通3+2”)1,旨在完善高层次应用型人才培养体系,创新高端技术技能型人才长学制培养模式2,打通普职融通“立交桥”,培养一大批具备“一专多能”的大数据智能化类高端技术技能型人才,助推地方传统产业转型升级和新兴产业创新发展3-4。目前,已经连续五年招收和培养大数据智能化类专业学生1.6万余人。通过调研发现,各项目总体组织有序,推
3、进情况良好,培养质量普遍高于同期高职(专科)学生,同时也存在亟需研究与解决的现实问题。1改革实践中存在的现实问题1.1 人才培养定位难落实应用型本科是面向行业需求培养工程类、设计类、复合型、创新型人才,虽然注重学科交叉融合,但培养逻辑的本质还是学科主导,只是更加强调主干学科的应用化和关联学科的综合化,因收稿日期:2023-03-10基金项目:本文系2021年重庆市高等教育教学改革研究重大项目“深化 专本贯通3+2 项目改革的研究与实践”(项目编号:211032)、2022年重庆科技学院本科教育教学改革研究重大项目“基于OBE理念的应用型人才培养改革与实践”(项目编号:202201)的研究成果之
4、一。作者简介:袁杨(1986),男,硕士,重庆科技学院,讲师,研究方向:教育技术;谭志娜(1994),女,硕士,重庆市巴南区融创小学,研究方向:课程与教学论。重庆电子工程职业学院学报第32卷为行业领域内精深、复杂工程问题的解决,必须依赖一套系统的、专门的学科知识与研究方法作为基础,才能深入进行问题分析与研究。而高职(专科)是面向企业、职业岗位培养操作性、技能性、实践型、经验型人才,要的是精准实现,培养逻辑主线是“所见即所得”,也就是说需要什么学习什么,具有强烈的技术应用场景局限性和技术更新的快速迭代性。这二者之间有一个潜在的问题始终没有很好地解决,那就是到底是应用型本科适应高职(专科)的技术逻
5、辑,还是高职(专科)适应应用型本科的工程逻辑。虽然现在的培养方案设计遵循的是应用型本科的工程逻辑,但在实际执行中却还是各自为政,所谓工程逻辑的理想与技术逻辑的现实之间还是不相关联。比如,有的专业仅仅是把原来的高职课程体系和本科课程体系进行对照,对重复部分进行合并或删除,对不足部分进行补充5。本科强调学科教育而高职强调职业教育6,在专业质量标准、培养方案、教学大纲、考核评价等一系列顶层设计方案中仍然未能有效融通。单纯的工程逻辑在实际改革中陷入不相适应的艰难境地,“本科是本科、高职是高职”的问题依然存在。甚至有学生为了顺利升本,从进入高职(专科)开始就陷入了传统“专升本”的应考模式,明显违背了“专
6、本贯通3+2”项目改革的初衷。1.2 教学组织机制不完善“专本贯通3+2”项目都是分段培养、合作办学的,参与试点的每个学校都有自己一套成熟的教学组织与运行机制,而且这套机制就是在本科的学科或工程逻辑、专科的技术逻辑主导下,经过长时间的磨合、迭代、演化形成的各自稳定运行机制。“专本贯通3+2”的贯通不只是培养方案的贯通,更多的工作还在于两个合作的独立办学高校、多个二级学院、多个对口专业、多门对接课程、多位协作教师等各层级之间,在时间、场地、师资、教材、实践、考试、管理、服务、监督等各方面的有序组织、协调运行、研究深化,才能支撑和保证培养方案等顶层设计落地见效,在见到实效的基础上再通过多轮迭代、反
7、馈改进,形成科学合理的“贯通”培养方案以及与之匹配的“贯通”运行与持续改进机制,而不是“想到”就能“得到”,更不能“一刀切”,最重要的是中间要能“做到”。各个项目结合自身实际情况做出成效了,自然就形成了各自的所谓特色。所以首先要做到的就是建立健全专门的组织机构、岗位人员、激励机制、研究团队等支撑平台,推动实现这两套组织与支撑机制的衔接融通,先让培养方案“跑”起来,才能进一步深化教学内容、教学方法、教学资源等内涵的改革与创新,让人才培养“活”起来。但是现在各个试点高校在推动此项改革上,既没有专门的岗位人员,也没有充足的经费支持,最初的改革热情、美好设想,在复杂、繁琐的现实条件约束、运行矛盾冲突等
8、中很快就会消失殆尽。缺乏中观上机制、平台支撑的改革,必然导致宏观设想与微观现实之间的割裂与断层,最终导致项目难以为继,或实际“夭折”,造成有始无终的局面。近年来,项目试点高校的积极性已有减弱的趋势,部分高校甚至已经暂停了部分或所有试点项目。1.3 实践教学模式未贯通普通本科专业设置基于学科导向,遵循 普通高校本科专业目录 和 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。高职(专科)参照 职业分类大典 国家产业结构调整指导目录 设置,与社会职业直接契合,遵循的是 高等职业学校专业教学标准,具有明显的职业导向7。应用型本科以培养“重能力,强实践”的工程型人才为主,专业课程和实践教学占比显著增加。高职(
9、专科)以培养“高层次技术技能人才”为主,也注重更多的实践教学占比。二者在实践教学这个点上具有共同建设与提升的契机、愿望,这是开展项目改革的基本出发点与落脚点,所以如何基于这个10袁杨,等:深化“专本贯通3+2”改革的若干思考第3期契合点建设“专本贯通3+2”特有的实践模式就是项目成败的关键。应用型本科不是为了实践而实践,而是为了通过实践教学促进学科交叉融合、理论综合运用,强调的是通过实践形成能力,这种实践需要一定的学科基础、抽象思维、演绎逻辑。而高职(专科)是为了职业、岗位而实践,强调校企合作协同育人,是为了实践而实践,往往并不也无法强调学科基础性,因为高职生与本科生相比,其学科基础、抽象思维
10、的差距在高考以前就已经决定了。所以这里就出现了两个亟需解决的现实难题。第一,本科学习所需的数学、物理、英语等学科基础在专科阶段难以达成,试点期间的数学、英语联考结果已经证明。高中具备的学科基础与本科专业的学科要求之间存在巨大差距,学生对本科阶段的专业学习其实难以向纵深推进,因为没有学科基础、抽象思维的支撑,则很难突破具象思维与生俱来的认知局限,培养质量必然达不到要求。第二,专科阶段的实践教学质量要求、过程管理等都是职业化导向的,已经与企业岗位对接,具有极强的流水线上的操作性、经验性,就比如训练一个程序员。本科阶段的实践教学是验证性的、设计性的、研究性的,就比如训练一个工程师;这两种实践教学模式
11、之间是存在着绝大差别,然而大数据智能化产业所需高端技能人才却必然要求同时具备这两种能力,不论培养的是哪种工程师。但是目前多数“专本贯通3+2”项目的实践教学只是专科实践课程与本科实践课程叠加后的简化版,这之间的差别、差距、矛盾等问题并没有找到一条有效的路径进行解决,所谓融通更多地停留在课程名称上。如果不能在实践教学上实现有效贯通,那么“专本贯通3+2”的培养效果就难以达成。2深化项目改革的几点思考针对项目改革的现实问题,应遵循“学科逻辑自上而下向专科渗透,技术逻辑自下而上向本科发展”的双向、双线改革思路。以应用型本科解决复杂工程问题的能力达成为目的,以工程教育认证模式反向、抽象地设计所需的知识
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