基于PAD模式的高职高专大学英语教学策略探究.pdf
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1、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑:唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)基于PAD模式的高职高专大学英语教学策略探究张 臻(怀化师范高等专科学校,湖南 怀化 418000)摘要:高职扩招以来,高职高专大学英语教学受到生源的影响,面临着更多的困难和挑战。PAD教学模式适合我国国情,有利于解决大学英语教学中的一些不良现象,在提高学生英语学习积极性、培养良好学习习惯等方面发挥着一定的作用。利用该模式的优势针对高职高专大学英语教学展开策略探究,为大学英语教学提供了一种新的教学途径。关
2、键词:PAD模式;高职高专;大学英语;教学策略中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号1009-5039(2023)14-0235-03高等职业教育英语课程教学基本要求 中明确提出:“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的,是提升高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。”1 2018年9月17日,教育部召开的关于加强高校公共外语教学改革工作会议明确提出,把公共英语纳入国家战略,体现了国家对英语教学的高度重视。在国家大力发展职业教育的背景下,如何提高大学英语教学,培养适应现代化建设需要的
3、合格人才,值得广大教育工作者探究。1 高职高专大学英语教学现状分析1.1 学生英语基础薄弱,水平参差不齐,学习动机不强目前,高职高专学生生源主要来自三个途径:普通高考生、中职对口升学考生、单独招生考生。多渠道招生,加上高职扩招致使学生素质参差不齐,一般情况普招生优于中职对口升学考生,单招生学习基础最弱。其中表现出的主要问题有:学习习惯较差;学习兴趣不浓;学习方法不科学;学习目标不明确。进入高职的学生大部分在中职或高中阶段没有形成良好学习习惯,如缺乏计划性、做事拖沓、专注度不够,遇到困难缺乏恒心与毅力,这些对于学习来说是“致命伤”。没有良好的学习习惯导致在学习上成功体验少,缺乏精神支持,久而久之
4、对学习产生倦怠感,甚至形成习得性无助,逐渐丧失了学习兴趣。还有部分学生有一定学习意识,但由于个人认知发展较慢,不能很好地找到适合自己的学习方法,因此学习能力成长较慢,效果不显著。另外,目前的社会环境,对职业教育还带有一定的偏见,认为进入职业院校学习前途渺茫,所以很多进入高职的学生,普遍对未来感到迷惘。英语课程的学习相对于其他专业技能课来说表现尤为明显,学生不知道学英语的目的是什么,英语对他们未来的职业发展有何用途,因此学习动机严重缺乏。1.2 课堂教学模式单一,课堂呈现枯燥,教师备感无奈当下大部分职业院校大学英语课堂教师讲、学生听的传统教学模式依然占据主导地位,在教学中重知识、轻能力的现象普遍
5、存在,应试教育痕迹明显。社会发展多元化背景下,单一的教学模式难以激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。而英语教学的特点,让许多教师又深感无奈,学生没有语言学习基础,如语音、词汇、基本语法知识等,同时学生层次差异较大,同一节课,一样的讲解,基础好的同学吃不饱,基础弱的同学如听天书,语言课堂互动艰难,教师讲得疲惫,学生学得无趣,课堂效率低。同时高职高专大学英语作为公共基础必修课通常只开设一年,且周课时大多已减少至两节,繁重的教学任务与课时量的不足等种种现实使教师觉得大学英语课堂教学举步维艰。1.3 考核内容单一,考核方式不能适应社会发展当前,大部分高职高专大学英语教学的考核内容单一,多数和基础教育
6、一样,以听力、词汇、阅读、翻译、写作内容为主。在考核方式上,有些院校采取的仅仅是笔试,没有体现高职英语区别于基础教育的特点。大多数职业院校采取的是过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价主要侧重考勤、课堂表现、作业完成情况等方面,虽然加入了过程性考核,但考核内容实际还是一刀切,所有学生即便在过程性考核中,考核标准依然是一条线、一个标准,忽视了学生的个体差异,也没有考虑学生专业特点,不能与时收稿日期:2023-01-25 修回日期:2023-03-10作者简介:张臻(1978),女(苗族),湖南洪江人,怀化师范高等专科学校,副教授,研究方向为英语教育教学。ISSN 1009-5039Ove
7、rseas English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812235一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑:唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下)第14期(2023年7月下)俱进,忽略了职业院校学生不同专业英语的应用及实践能力的要求,落后于当下社会发展。评价主体也依然以教师评价为主,忽略了高职高专学生的主观能动性,没有充分发挥以评促考、以评促教的功效。2 PAD教学模式概述2014年,复旦大学张学新教授首次提出 PAD 教学模式。其核心理念是把课堂时间对半分开
8、,一半时间由教师讲授,另一半则由学生理解和讨论,教学环节分为教师讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation,课后或当堂)和讨论(Discussion),故称为 PAD 课堂2。因为其将课堂时间对分开来,老师学生权责分明,故又称为“对分课堂”教学模式。“对分课堂”提出的理论依据是“建构主义和认知心理学,强调和重视知识人的认知中的建构,尊重人的认知心理”3,符合布鲁姆认知理论知识、理解、应用、分析、综合、评估,以学生为中心,是一种适合我国国情的课堂教学模式。其具体操作环节如表1所示。从表1中可以清晰地看到,该模式4结合传统课堂的优点,充分发挥学生学习的主观能动性,既弥补了
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